“雙減”政策背景下初中物理作業設計的思考

王澤濱

摘要：自《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》印發以來，涉及范圍之廣、調整力度之大、數量之多，引起社會廣泛關注。初中物理作為九年義務教育的一門基礎學科，應該順應教育教學改革的趨勢，執行“雙減”政策提出的要求。對此，初中物理作業作為教育教學的一個重要環節，理應引起全體物理教師的關注和重視，并通過物理作業的優化，推動實現高效物理課堂。

關鍵詞：“雙減”政策 初中物理 作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的“雙減”政策明確指出，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態。“雙減”政策正式落地，意味著對課堂效率和課堂效果有更高的要求，而物理作業作為教學過程的一個重要環節，在作業內容、作業形式、作業難度、作業總量和作業質量等方面也相應有了更高的要求。作為處于新課改、新政策下的初中物理教師，物理作業的設計將是一項重大而又緊迫，且充滿挑戰的任務，同時也將是在順應教育改革的潮流中能夠提高教育教學質量的一個重要的轉折點和契機。

一、初中物理課程的基本情況

物理學是一門以實驗為基礎，研究各種物理現象的規律和物質結構的學科，是其他自然學科的研究基礎。初中物理于八年級開始開設課程，是中考必考科目之一，中考分值為一百分。

初中物理課程的基本理念要求是：“從生活走向物理，從物理走向社會”。這和陶行先生所說的“教育是依據生活，為了生活的生活教育，培養有行動能力、思考能力、創新能力的人”不謀而合。因此初中物理課程的構建應注重學生“從自然到物理，從生活到物理”的認識過程，并著重培養學生觀察、分析、推理等理科思維和邏輯思維。

二、初中物理作業的功能認識

物理作業是物理教學的一種豐富資源，是物理教學的一個重要組成部分，也是檢查物理教學效果的一項重要指標。科學、合理、有效的物理作業對學生鞏固學科知識，提高分析能力，解決問題能力，培養科探究能力有重要的促進作用。

三、我校物理作業的現實情況

1.我校學生人手一本教輔資料，教師在日常教學利用該資料進行作業的選擇和布置，物理作業也基本滿足同一進度，同一內容的要求，并能進行統一批閱和統一講評。

2.使用同一本教輔資料的局限性是學生接觸到的習題內容和形式相對比較單一，且學生之間存在互相抄襲的現象比較嚴重。

3.教輔資料面向的是絕大多數學生，側重以基礎為主，因此對于不同層次的學生依然有些不足。

4.教師過多的依賴教輔資料，而教輔資料的習題與課本的聯系不夠緊密，缺少對課本素材的使用和借鑒。

四、物理作業設計的基本要求和教學設想

物理作業設計要嚴格執行“雙減”政策的相關規定和要求，切實做到減輕學生學習負擔，同時要通過物理作業讓學生鞏固相關知識，并引導學生通過作業學會學習，學會合作，學會探究，為自己終身學習和終身發展打下良好的基礎。

1.作業內容要科學。物理作業設計的內容應符合學校學生實際情況、緊扣教材要求和物理課程標準，學生通過作業能夠利用所學知識解決問題，這就需要充分體現作業設計的規劃性、針對性和有效性，同時要重點關注物理的學科素養和學科思維，進而啟發和培養學生積極思考、實踐、創新等能力。

2.作業形式要多樣。過去教師和學生都過分依賴書面作業，造成以往作業的機械性、重復性，甚至是懲罰性。物理作業可以分為：鞏固性作業，歸納性作業，思考性作業，創造性作業和實踐性作業。鞏固性作業要以教學內容和知識的鞏固為主，講究適應性和科學性。歸納性作業要求學生按照一定的要求進行系統內的分類和歸納，可以采用手抄報的形式發動學生個人或是小組共同參與完成。思考性作業要以培養鍛煉學生的思考能力為主，一般利用設置問題情境引導學生進行自我的反思。創造性作業則是引導部分學生，利用網絡等現代技術，豐富自身所學知識，并結合自身的認識、體驗以及經驗進行創新。實踐性作業要強調以學生動腦、動手為主，可引導學生在日常生活中要做到親身參與，親身體驗，并組織學生參與市縣開展的社會實踐活動。

3.作業難度要適中。物理作業設計要遵循由易到難，由簡到繁的教學規律，教師對作業難易度的編排要適度、適中。教師要對作業內容，作業要求，作業完成時間預估等作出明確的要求，同時要注意學生之間的差異性，因此要注意作業的開放性和自主性，針對不同層次的學生，要設置不同層次的作業。既有設計必做類型的作業，也有設計選做類型的作業供學生自足選擇，進而提高物理作業對不同學生的適應性和選擇性。

4.作業總量要適當。以往教學側重“精講多練”、“以練代講”、“點練結合”、“以考促教”等方式，勢必造成學生作業“多”、“繁”、“雜”、“亂”的特點，同時教師多采用“命令式”的練習模式，增加了師生之間的學習矛盾。教學課堂作業要真正做到當堂完成，課外書面作業則要嚴格執行上級部門文件要求，嚴格控制每日作業總量的完成總時長不超過90分鐘。

5.作業質量要提高。當前絕大多數物理作業只是單純對知識的考查與鞏固，作業當中知識點的分布比較凌亂，作業設計沒有體現體系，也缺少對學生構建知識體系的引導，更缺乏對學生思維能力的培養，整體上物理作業的質量相對比較低下。作業的質量將很大程度決定教師的質量和成效，一節物理課既要對知識的學習，又要利用作業來提升學生的認識情況、理解情況、掌握情況和運用情況，因此務必需要高質量的作業來支撐和實踐。

6.作業題庫要建立。每個學校、每個班級、每個學生的實際情況各不相同，面對這些差異性，作業應該盡可能涵蓋各個層次的學生，而某一本教輔資料往往無法滿足，因此教師應該側重平時習題的選擇和積累，根據作業的難易程度、作業類別、知識體系等建立作業題庫，并組織備課組成員、學生參與習題的思考和研究，進而在原題的基礎上進行改編和重組，并對各類型的素材進行分類歸納整合。

7.作業題庫要更新。近年來，無論是市面上各種各樣的教輔資料和試卷，還是每年一次的物理中考，物理習題所涉及的素材、內容、形式等在一定程度上都在不斷更新，因此教師對于自己建立的作業題庫，也一定要不斷的填補和完善，甚至是更替，才能保持作業題庫的生命活力。

參考文獻

1.袁春富（導師：鄭修林）《初中物理作業設計研究》2011年

2.中國商報《落實“雙減”政策? 多地重提教師輪崗制》2021-08-24（版次：03版）