借助思維導圖提升初中語文閱讀教學水平

毛小鋒

摘要：思維導圖是一項理性思維的工具。在語文閱讀教學中，通過對思維導圖進行運用，學生首先能夠充分進行文本信息的提取，整理文本的結構框架;其次能夠運用文學術語對文本的經典段落進行深入的賞析，提高美學修養;最后還能夠進行探究思路與探究過程的梳理，對文本中的疑難問題進行深入理解。因此，教師可以將思維導圖與初中語文閱讀進行緊密結合，全面提升閱讀教學效果。

關鍵詞：思維導圖;初中;語文;閱讀;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于初中學生而言，文本閱讀主要包括基本信息提取、經典段落賞析、疑難問題探究等方面。在進行這些環節時，學生都需要對文本中的相關知識進行充分的梳理與總結，以此形成明確的思路，獲得具體的理解。而思維導圖是一種以總結歸納思維為主體的重要思維工具，能夠將復雜的知識清晰化、抽象的知識具體化。因此，教師可以將思維導圖充分運用在語文閱讀教學中，幫助學生形成明確的閱讀思路、制定完善的閱讀步驟，全面提高閱讀能力。

一、借助思維導圖全面總結文本內容

初中階段的語文文本普遍篇幅較長，內容十分豐富。因此，在教學的過程中，教師一方面可以引導學生運用思維導圖整理文本中的關鍵語句，宏觀認識文本的框架;另一方面可以引導學生運用思維導圖，對文本中的細節內容進行填充，對文本知識形成具體化的理解。從而從不同的層面提高閱讀的效果。

例如，教師可以引導學生借助思維導圖對《藤野先生》一文進行全面的總結。首先，教師可以引導學生借助思維導圖構建文本閱讀的宏觀框架。比如，可以引導學生思考“作者所處的場所發生了怎樣的變化呢？”學生能夠在思維導圖中對“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去。”“我離開仙臺之后，就多年沒有照過相……”等文段進行梳理，從而將作者的經歷確定為東京生活、仙臺生活、回國生活三大部分。之后，教師可以提出細節性的問題，讓學生利用思維導圖對文本內容進行總結。比如，可以引導學生思考“作者描寫了哪些與藤野先生有關的事件呢？”學生可以抓住“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡……”“我交出所抄的講義去，他收下了……”“他叫我到他家里去，交給我一張照相……”等內容，在思維導圖中確定出觀察藤野先生的相貌、藤野先生批改講義、與藤野先生互贈照片等標題，并在這些標題下標注出藤野先生在相貌和品質上的具體特點，在這樣的教學中，學生能夠運用思維導圖，從宏觀與微觀的層面全面總結文本內容，有效提高閱讀的具體性。

二、借助思維導圖深入鑒賞經典文段

審美鑒賞能力是學生語文綜合素養的重要體現。而語文文本中有著很多的經典段落，在鑒賞這些段落時，教師可以引導學生借助思維導圖，從詞匯、修辭手法、表現手法、表達方式等層面對段落的藝術性進行明確的分析，以此讓學生從客觀的視角對段落的藝術特色進行深度感受。

例如，教師可以引導學生借助思維導圖對《白楊禮贊》一文進行深入賞析。比如，在閱讀“當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子”一句時，教師可以引導學生思考如下問題“原野的顏色是怎樣的？原野的形狀有怎樣的特點？”學生可以在思維導圖中標注出“顏色：黃綠錯綜“形狀：大毯子”等內容，并分析出“本體：原野;喻體：大毯子”等內容，從而對本句所使用的比喻的修辭進行具體鑒賞，體會作者比喻的貼切性。又比如，在閱讀“它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”一句時，學生可以在思維導圖中抽取出“光滑”“淡青色”等形容詞，并抓住這些形容詞所具有的共同特點，體會到作者表現出了白楊樹的皮具有的耐寒耐旱的特點。同樣，在閱讀“但是它卻是偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和”一句時，學生可以將句子中的“偉岸”“正直”“溫和”的形容詞進行提取，一方面體會文本語言的豐富性，另一方面能夠體會到作者表現出了白楊樹的多種優秀品質。在這樣的過程中，學生能夠借助思維導圖對經典文段的藝術特色進行明確賞析，有效提高鑒賞能力。

三、借助思維導圖廣泛展開探究活動

探究文本中的疑難問題是提高閱讀深度，強化學生閱讀能力的重要環節。在教學的過程中，教師可以引導學生借助思維導圖對所需要探究的問題、需要運用的資料、需要制定的探究步驟、需要采取的探究方法進行明確的標注，從而在這些內容的引導下具體展開探究活動，提高探究的效果。

例如，在學習《桃花源記》時，教師可以引導學生借助思維導圖展開探究活動。比如，一些學生會對于“黃發垂髫，并怡然自樂”一句中的“黃發垂髫”難以具體理解。因此可以在思維導圖中標注出“讀音、含義、相關詞匯”等標題，并對這些問題分別展開探究。從而了解到黃發垂髫指的是兒童和老年人，還能夠對傳統文化中表示年齡的弱冠、耄耋等詞匯進行積累。又比如，一些學生會對于本文的思想主旨難以全面理解。因此，可以在思維導圖中將探究的方案設定為“了解作者的時代背景、了解作者的精神追求、認識桃花源的生活特點”等。之后，學生可以閱讀與東晉以及陶淵明有關的歷史文化書籍，并在思維導圖中將相關知識進行梳理，總結出“東晉時期社會動蕩，政治黑暗”“陶淵明追求淡泊寧靜，不為五斗米折腰”“桃花源中風景優美，人民純樸善良”等內容，從而結合這些內容總結出作者借入桃花源表達了對現實社會的深刻批判和美好生活的向往。在這樣的教學中，學生能夠借助思維導圖不斷細化探究的過程，帶著明確的思路展開探究活動，充分提高探究的效果。

綜上所述：思維導圖是一項十分重要的理性思維工具，對于學生的語文閱讀具有非常重要的指導與促進作用。通過對思維導圖進行充分運用，能夠有效創新初中語文閱讀教學的模式，提高學生的閱讀效率。在教學的過程中，教師可以引導學生借助思維導圖進行文本框架的梳理、經典段落的賞析、疑難問題的探究，以此讓學生的學習過程能夠獲得明確的思路指導，強化學生理解的全面性與深刻性，促進學生閱讀能力不斷獲得提高。

參考文獻

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