小學數學中開展分層教學實施策略

胡艷

摘要：分層教學是一種以學生不同的認知能力、知識基礎、學習習慣等因素為依據，對學生實施有計劃、有差別的教育活動的教學模式。在小學數學中開展分層教學活動，對于促進教育公平、實現不同水平的學生共同全面發展、提高小學數學整體教學水平具有重要意義。然而當前在小學數學中開展分層教學仍然面臨著許多問題，需要廣大師生共同解決。

關鍵詞：小學數學;分層教學;研究策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數學教學一直以來都是教學重難點內容，盡管小學數學老師在教學過程中投入精力較多，但由于過度關注教學工作，忽視了學生主體地位。老師應該積極轉變教學觀念，尊重學生主體地位，教學計劃、教學內容、教學手段安排與學生緊密聯系，加強對學生的了解，合理分層教學，確保每個層次學生數學水平得到穩步提升。

一、小學數學中開展分層教學的重要作用

（一）有利于實現因人而異、因材施教的教學理念

在小學數學教學過程中，教師根據學生學習能力的差異采用不同的教學方法，可以使學生通過教學發揚自己的長處，避開或克服自身的缺陷，使不同的學生都可以獲得最佳發展方式。教師通過分層教學，能夠統籌兼顧，不斷降低學生之間的學習水平差距，努力促進全體學生的共同進步，進而實現因材施教的教學理念，促進學生的個性化發展。

（二）有助于教學質量的提高

在當前小學教學中，教育資源分配不均的問題一直是困擾廣大小學教育工作者的一個難題。在經濟較為發達的城市或地區，教育資源的覆蓋較為全面，學生能夠享受到相對較多的教育投入。而經濟較為落后的地區，教育資源的投入和覆蓋則相對不足，不利于這些地區的小學教育事業的健康持續發展。此外在當前的小學教學中，多數學校常采用班級集體教學的授課模式，這種模式雖然保證了小學教學的效率，但無法根據學生的不同情況和需求開展教學。教師在小學教學中提供個性化指導，能夠實現教育資源的優化分配，促進學生的全面健康發展，提高小學數學的教學質量。

二、在小學數學中開展分層教學的具體策略

（一）加強師生互動，激發學生參與欲望

在小學數學教學中開展分層教學，教師首先要加強與學生之間的互動學習，不斷增強對學生不同學習水平、實際生活狀況的了解和掌握，不斷優化改進自身的教學方式和指導措施，提高與學生合作的默契程度。例如教師在帶領學生學習有關人民幣的知識時，為了使學生更好地理解人民幣與商品之間的等價交換，就可以開展分層教學以幫助不同水平的學生掌握人民幣知識。教師可以組織學生開展一個“超市購物”的小游戲，首先根據不同學生對于人民幣知識的掌握水平，將手中的人民幣按不同額度分發給學生。對于人民幣知識較為陌生的學生，教師可以發給他們1元錢或者5角錢;對于較為熟悉的學生，教師則分給他們5元或10元面額的人民幣。然后根據學生掌握知識的不同程度，對“超市”里的文具分別進行標價，再讓學生扮演“顧客”的角色，依次到教師所在的“超市”里買文具，從而使學生進一步理解和掌握人民幣的幣值和等價交換原則。這種游戲化的教學活動，能夠極大地釋放學生的天性，吸引學生的參與興趣，從而有效加強師生之間的良性互動，提高師生合作的默契程度，為進一步開展分層教學奠定了良好的基礎。

（二）了解學生數學學習情況，合理分層

分層教學的第一步應該從了解學生開始，老師應該結合學生們的實際情況，包括數學學習經歷、數學學習興趣、學習能力等，合理進行分組、分層。從而找到每層次學生的學習特點，找到不同層次教學的方向以及重難點。分層過程應該根據不同單元教學內容進行實時調整。比如說，在教學《認識時間》時，老師應該結合學生們對時間的了解基礎，從而合理分類。有些學生已經可以熟練掌握時間鐘表知識點，老師可以將這部分學生分類到一組，引導學生們學習時間的計算;而對于部分學生以往在生活中不關注時間，老師可以為學生們準備時鐘，鼓勵該組學生從時間認知開始了解時間的奧秘。通過合理分層，每組學生在自身掌握的知識基礎之上進行進一步學習、練習，從而實現自我提升。將基礎相同的學生分類到同組，為了后續設立教學目標、教學內容打好基礎。因此在實施分層教學前，老師應該充分了解學生并合理分層。

（三）對教學內容進行分層

教師在運用分層教學法的過程中，不能單一地以成績為主要依據。而要對分層教學法進行深入的研究，以學生對數學知識的理解、掌握與應用等多方面作為分層的依據，從而保證學生在進行數學學習過程中能夠清楚地了解數學知識的重點與難點，進而做到活學活用，這才是分層教學法的最終目的。在實際的數學教學過程中，對于學困生，教師一定要加強數學知識的轉化，使學生能夠更加容易理解、接納。而中等生則要幫助其進行數學知識的優化，以此提升學生的學習興趣，并能夠對所學的數學知識進行靈活運用。對學優生的教學，則需要讓其接觸更高層次的數學知識，鼓勵其充分表述自身的見解，促進其興趣愛好的發展。除此之外，在進行教學時，教師可以將教學內容進行分類處理，將其分為必學內容與選學內容。如此一來就能夠幫助學生進行有針對性的學習。將教學內容進行有效的分類可以降低教師的教學壓力，也能夠滿足學生的不同發展需求，以此優化教學效果。

結束語

小學生們的學習與成長經歷不同，數學學習基礎、學習能力不同，數學學習存在很大的差異性，老師應該客觀認識差異性，并從日常教學過程中了解學生，合理分層，并根據每層次學生基礎、學習需求等出發，選擇最合理的教學方針，為全面提升教學目標而努力。

參考文獻

[1]陳忠海.分層教學法在小學數學教學實踐中的有效應用[J].新教育，2020（10）：61-62.

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