探討小學數學培養學生的核心素養的策略

朱學慧

摘要：學生核心素養的培養已經成為小學數學的教學目標。隨著社會發展對人才素質需求的提高，新課改的提出和實施，讓核心素養成為了教學的指導方法和教學方式。在此基礎上，小學數學教師要認識到數學核心素養與數學教學之間的聯系，從而改變教學策略，落實學生的教學主體性，使學生可以在教學中變得積極主動，提高學生對于數學知識的認識，促使學生形成數學思維模式，加強學生的應用理解，以核心素養的內容為基礎，創新教學策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言： 數學核心素養是對學生數學學習的期望，希望學生在學習中可以獲取到知識，并得到數學綜合素質的提升，以促進學生數學學習意識和個人能力的提高。小學教師在教學中培養學生的核心素養，要注意學生的個體差異和興趣愛好，要保證教學的有效性，實現教學結構的轉變，通過引導教學，讓教與學反向進行，從而使學生養成核心素養。

一、數學核心素養與數學教學之間的關系

數學核心素養的內容包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面，但是小學數學的知識內容都較為基礎，所以數學建模的素養不能在教學中進行培養[1]。在數學核心素養的內容上可以看出要對學生進行培養，需要從學生的思想認識和主觀意識做出引導，不是將核心素養的內容講解、傳授給學生就可以完成的。目前新課改形勢下的小學數學教學，重視學生自主學習的引導。所以數學教學的方式和方法決定了培養學生核心素養的有效性，而核心素養的內容又決定了教學的形式，兩者之間是相互依存，相互促進的關系。這樣小學數學培養學生的核心素養就有了方向，通過以核心素養為基礎來創新教學策略，就可以提高教學質量，提升學生的數學綜合能力，從而使學生在知識的學習中養成核心素養。

二、以核心素養為基礎，創新培養學生核心素養的策略

（一）多媒體呈現數學知識，培養學生的數學抽象認識

小學生對于數學知識的認識大多都是認為是數字計算和概念套用，這樣的理解認識下學生就不能進行有效的自主學習，會影響學生未來的數學學習和成績提升。數學本身具有抽象性，但是教師為了提高學生的成績，將數學知識以固定的形式讓學生去了解，很大程度上限制了學生的思維發展[2]。在此情況下，學生對于數學知識的理解也比較淺顯，遇到靈活的問題就不懂怎樣去解決。鑒于此，教師就需要培養學生的數學抽象認識，可以運用多媒體技術來實現。教師在教學中表現數學知識的過程中，用多媒體來演示，幫助學生進行理解和分析，這樣學生在學習中就可以得到抽象與現實的思想認識，可以使學生從中建立數學抽象。

例如，在《認識100以內的數》這一課的教學中，教師可以用多媒體演示各種數字相對應的數量，使學生可以觀察到數字的意義和現實的呈現方式，這樣學生對于數字的抽象認識可以得到培養。在學生數學學習的初期讓學生養成數學抽象的認識，可以促進學生的自主學習，讓學生的學習能力和應用能力得到有效的提升。

（二）注重教學引導，培養學生的邏輯推理能力

小學生的自主學習能力需要逐步的培養，是需要在知識的學習中進行逐步鍛煉的，這樣才能使學生在知識的自主學習中養成邏輯推理能力。在方法上教師需要注重教學的引導，考慮小學生數學學習能力的低下，以問題來引導，讓學生能夠有效的學習。例如，在《分米和毫米》的教學中，教師可以先提出分米與毫米的概念，然后讓學生去理解米、分米、厘米、毫米之間的關系，再提出分米和毫米的應用范圍和兩個距離單位之間的換算，這樣學生就對分米和毫米有了一個清晰的認識。通過教師的引導，推理出了長度單位之間的換算，將長度單位的知識進行了吸收，從中學生的邏輯推理得到了有效的提升。

（三）指導學生細化運算步驟，培養學生的數學運算能力

數字之間的運算是數學學習的基礎，是所有知識的推理和計算的前提，小學數學教學中對于學生數學運算能力的培養也較為重視。但是小學生容易馬虎，很多時候明明知道運算的法則，但是在實際的運算中卻不能進行正確的應用[3]。教師可以指導學生細化運算步驟，讓學生在運算的習題練習中將運算的步驟進行演示，這樣學生就可以在練習中對自身的運算思維進行驗證，使學生可以自主發現自身的錯誤，從而就可以形成良好的運算習慣，運算能力也就得到了養成。同時在讓學生細化運算步驟的過程中，學生對于運算的法則和過程進行了反思，能夠讓學生形成一個先后的運算順序，保證了運算的正確性，使學生的數學成績可以得到顯著的提高。

（四）加強實物演示，培養學生的直觀想象能力

在小學階段的數學教學中，對于平面和立體圖形的教學，教師需要加強實物演示，培養學生的直觀想象能力，使學生可以在腦海中構建圖形。在以往的教學中，教師都是以板書來進行關于幾何方面的知識，比如面積、多邊形面積計算等知識，學生在學習中對于知識的理解都是以公式在套用，沒有形成一個直觀的認識和想象能力，當學生升入初中之后，面對復雜的幾何知識學習，理解不了，學習非常困難，會降低學生的學習興趣。所以，教師在用板書的教學中，要加強實物的演示，讓學生可以在知識的學習中有想象的空間，學生的直觀想象能力就得到了有效的培養。

（五）多樣化解題教學，培養學生的數據分析能力

對于小學生數據分析能力的培養需要在習題練習中進行，最有效的方法就是多樣化解題教學，讓學生多去想一想、從不同的方法去解決同一問題，學生的思維得到了發展，數據分析的能力也得到了鍛煉。例如，在《分數乘法》的練習中，教師就可以讓學生對設置不同的“1”來應用分數乘法的問題去解決應用題。

結論：綜上所述，小學數學教學中培養學生的核心素養，需要改變教學方式，創新教學方法，使學生可以參與到知識的學習當中，進行積極主動的思考，這樣學生的數學素養才能在知識的學習和積累當中得到養成。培養的策略需要從核心素養的內容出發，將對學生素養的培養作為教學目標來創新教學方法，讓小學數學的教學方式和結構可以滿足學生發展的需要，促進學生的全面提升，建立良好的數學學習基礎。

參考文獻

[1]李敬燕.小學數學核心素養的基本培育路徑[J].學周刊，2019（18）：42.

[2]宋耀榮.小學數學核心素養的培養策略探究[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：40.

[3]王玉萍，張鋒年.試析如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].學周刊，2019（17）：61.