小學語文識字教學中的有效教學策略分析

石海麗

摘要：社會的飛速發(fā)展導致教育越來越受人們重視，而小學語文教學的地位也就水漲船高的逐漸提升。文字是學生學習新知識和形成語言能力的基本要素，文字教學是語文教學中的重要一部分。尤其是對低年級小學生來說，一個良好的識字能力對于他們的智力開發(fā)、三觀形成等都有著重要的意義與價值。如何提高小學語文識字教學有效性，已成為教師必須要深入思考的課題。本文將從理論與實踐的角度出發(fā)，對此提出幾條教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：文字是教學的基礎(chǔ)，任何學科的教學都離不開文字的幫助，文字教學的重要性不言而喻。良好的識字能力不論是對學生的學習還是生活來說，都有著良好的影響，并且對吸收其他學科知識也有著不可替代的作用。因此，小學語文教師必須要提高重視度，做到精讀教材，深入了解學生情況的基礎(chǔ)上，側(cè)重于激發(fā)學生興趣，為其提供多樣化的教學活動，以此讓學生學好漢字，并培養(yǎng)學生正確的三觀，使他們獲得更全面的發(fā)展，為日后的學習奠定基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用游戲教學，打造趣味課堂

游戲化教學意在通過游戲的趣味性激發(fā)學生興趣，使其在更好地理解學習內(nèi)容的同時，提高相應(yīng)的素養(yǎng)與能力。對于小學生來說，識字學習比較枯燥乏味，他們對學習漢字的興趣并不高，而游戲又對他們有較大的吸引力，所以游戲法在識字教學中的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)從根源上調(diào)動學生積極性，從而更好的完成教學目標。因此，小學語文教師應(yīng)在精讀教材內(nèi)容、掌握學生實際情況的基礎(chǔ)上，進行合理的游戲設(shè)計，提高識字教學有效性。

例如，在講解《一株紫丁香》這一課時，教師便可以根據(jù)本班學生的情況，開展具有競賽性的游戲教學活動。首先，介紹游戲名稱“打擂臺”、游戲內(nèi)容“認讀生字”、游戲規(guī)則“將本課的八個生字用幻燈片呈現(xiàn)出來，每次只呈現(xiàn)一個漢字。通過鼓勵學生上臺參賽或者學生自愿組隊，將它們分成兩兩一組。游戲中，學生對課件上的文字進行搶答認讀，答對的學生繼續(xù)留在‘擂臺’，等待下一位學生的挑戰(zhàn)，答錯的學生則自動下臺，以此類推，重復上述過程?！庇螒蚪Y(jié)束后，教師要對每位“參戰(zhàn)”的學生都給予積極的評價，并給予勝利者一定的獎勵，以此樹立學生自信心，使學生更全面的認識自己在游戲中的表現(xiàn)，完善自己的問題。通過這樣的方法，教師為學生構(gòu)建出一個趣味盎然的課堂，強化了學習印象，從而提高識字教學的效果。

二、應(yīng)用生活元素，創(chuàng)造識字情境

漢字與生活之間是有緊密的聯(lián)系的。因此，小學語文教師在識字教學中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)漢字與生活的關(guān)聯(lián)，并應(yīng)用生活元素為學生創(chuàng)造識字情境，幫助學生將抽象化的漢語言文字與生活中的內(nèi)容相聯(lián)系，以此深化認知結(jié)構(gòu)，提高學習效果。不僅如此，創(chuàng)設(shè)生活情境還能增加教學的趣味性，讓學生不再認為識字學習有難度，而是富有親切感，并且能夠在日常的生活中將某一具體事物和文字聯(lián)系在一起。

例如，《太空生活趣事多》這篇課文有“杯”“飄”等8生字是學生必須要熟練認讀和書寫的，教師可以根據(jù)文字與生活的聯(lián)系，創(chuàng)建識字情境。教師可以先向?qū)W生展示杯子，并運用多媒體進行筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等的講解，從而加深學習印象。在講解“飄”字時，教師可以引導學生觀察隨風飄動的紅旗，結(jié)合學生已學過的“風”字，讓學生感受到“飄”這一動態(tài)的具體表現(xiàn)，從而獲得更深刻的學習體驗。再如，教師可以運用生活經(jīng)驗查字法講解“拔”字。首先，借助多媒體為學生展示拔河的圖片，通過改編故事：拔河比賽時，小朋友們流了很多汗水贏得了最后的勝利，這是他們團結(jié)友愛的證明，所以“拔”字的左半邊是提手旁，右半邊有個“友”字，還有代表汗水的“丶”。通過這樣的方法，不僅提高了教學效果，還讓學生能夠有意識的將漢字與生活聯(lián)系在一起。

三、豐富學習活動，提高識字自主性

教學活動的內(nèi)容、形式與教學效果有著直接的關(guān)聯(lián)，也在一定程度上影響著學生對學習的熱愛程度。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況，將活動內(nèi)容通俗化、活動形式多樣化，實現(xiàn)激發(fā)學生興趣、提高識字教學有效性。需要注意的是，在教學活動中，教師應(yīng)為學生搭建自主、合作的探究平臺，尊重學生主體性與差異性，讓學生在不同形式的學習中，提高識字自主性，并且在生活中也能有意識的進行識字學習。

例如，在講解《難忘的這一天》這一課時，教師可以采用合作學習法展開識字教學。首先，教師要對學生的識字情況有清楚地了解，并將它們按照一定的標準分成三個層次。其次，教師要按照優(yōu)勢互補原則劃分小組，使他們能夠在互幫互助的學習形式中，完成對“難”“忘”“計”“算”等生字的學習。最后，通過展開小組競賽，檢驗學生的學習效果，并激發(fā)學生良好的競爭意識，使他們能為了團隊更加積極的學習。競賽結(jié)束后，教師按照積分制評選“最佳小組”，并給予該組一定的獎勵。

結(jié)束語：綜上所述，要想提高小學語文識字教學有效性，就要綜合考慮學生實際情況，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，提高專業(yè)素養(yǎng)。通過應(yīng)用游戲教學、創(chuàng)造識字情境、豐富學習活動等方法，開展多樣化的識字教學，幫助小學生在良好的教學氛圍中更好的學習漢字，獲得更多的發(fā)展。

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