基于學(xué)科核心素養(yǎng)下《經(jīng)濟(jì)生活》如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

孫溢良

摘要：通過對(duì)師生的調(diào)查研究和案例分析發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)依然采用傳統(tǒng)的模式未能突出核心素養(yǎng)。其內(nèi)在原因是教師普遍對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，缺乏將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識(shí)，外部影響因素是學(xué)校雖對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有一定程度的重視，但對(duì)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念缺乏有效的督促、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析后，提出了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的《經(jīng)濟(jì)生活》應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用，體現(xiàn)以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位;靈活處理教材內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)方法多元化，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ?教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)下《經(jīng)濟(jì)生活》教材的運(yùn)用

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在于其能夠使學(xué)生接受所授內(nèi)容。在學(xué)生接受的情況下，課堂內(nèi)容才能夠變成學(xué)生自己所具備的素養(yǎng)，在使用教材的過程中，教師應(yīng)注重活學(xué)活用，合理范圍內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主擴(kuò)展和知識(shí)延伸，幫助學(xué)生擺脫完全依賴教材的困境。最新的一輪課程改革要求教師運(yùn)用教材“教學(xué)”，體現(xiàn)在以下方面。

第一，教師應(yīng)將教科書的功能進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)活動(dòng)中，避免將教材作為主導(dǎo)課堂的指揮棒這一現(xiàn)象，要將教材當(dāng)成一種便利的教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)起到輔助的作用。第二，將新的教學(xué)理念貫徹落實(shí)在課堂之中，在以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育的基礎(chǔ)上活用教材。新時(shí)代的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，將課堂教學(xué)從“教書”提升到“育人”的境界，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個(gè)高效的課堂，教師通常應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)特征，活用教材，將課堂教學(xué)開發(fā)到極致。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)下《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排

《經(jīng)濟(jì)生活》教材根據(jù)“三貼近”原則，設(shè)計(jì)為四個(gè)單元，由“消費(fèi)、交換”這一最貼近學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)廣闊的經(jīng)濟(jì)生活，然后在第二單元讓學(xué)生思考、了解“我們所購買、所消費(fèi)的財(cái)富是如何生產(chǎn)創(chuàng)造出來的”，順著這個(gè)思路，教材接著又引導(dǎo)學(xué)生思考、了解“我們創(chuàng)造出來的財(cái)富又是如何分配的”。在對(duì)這些問題，也就是我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活的認(rèn)識(shí)，教材在最后一個(gè)單元讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活是在什么樣的背景下進(jìn)行的。在掌握《經(jīng)濟(jì)生活》教材設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)之上具體分析學(xué)生的學(xué)情，將共性規(guī)律與具體學(xué)情相統(tǒng)一，才能安排好教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)情分析在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮著巨大的作用，其重要程度體現(xiàn)在，它既為教學(xué)目標(biāo)的制定打下基礎(chǔ)，又作為教學(xué)內(nèi)容研讀的重要內(nèi)容，同時(shí)也是設(shè)計(jì)以及開展教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)。但是目前，高中政治教學(xué)中存在著不少的障礙，包括教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情相脫離、不能制定符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容等問題。這些因素都導(dǎo)致了政治課堂整體質(zhì)量低下的情況。若想改善這一情況，緩解政治教學(xué)中的尷尬氣氛，教師在進(jìn)行教學(xué)方案的預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)留出足夠的學(xué)生可以進(jìn)行自主思考與交流的空間，教師有必要根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容。1

思想政治核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展需要重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，而課程結(jié)構(gòu)是由多個(gè)維度組成的。2在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之下，需要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重整，教師可以在進(jìn)行教材內(nèi)容教學(xué)時(shí)將課程內(nèi)容以提問的形式發(fā)放下去，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣有助于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。如在學(xué)習(xí)“商品”時(shí)，根據(jù)情境可以設(shè)計(jì)以下問題： ①“東北大米”為什么會(huì)馳名全國(guó)？②“飽滿的口感和獨(dú)特的香氣”從經(jīng)濟(jì)學(xué)上說，指的是什么？③為什么消費(fèi)者會(huì)對(duì)“東北大米”愛恨交加？④導(dǎo)致“東北大米”假貨多的原因是什么？⑤為了防止假冒大米的銷售，能取消“大米”市場(chǎng)嗎？我們應(yīng)該怎么辦？為了解決教師的提出的問題，學(xué)生通過思考、討論、研讀教材等方式鍛煉思維能力、協(xié)作能力，對(duì)培育科學(xué)精神、公共參與素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

教學(xué)目標(biāo)不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，而教學(xué)內(nèi)容的不同也影響著教學(xué)方式的選擇。以“學(xué)科核心素養(yǎng)”作為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式也必須作出相應(yīng)的調(diào)整。我們暫且把教學(xué)方式分為三種：知識(shí)落實(shí)型教學(xué)方式、能力培養(yǎng)型教學(xué)方式和素養(yǎng)培養(yǎng)型教學(xué)。當(dāng)然，注重素質(zhì)培養(yǎng)型教學(xué)方式并非意味著放棄知識(shí)點(diǎn)的講解，也并非忽略解題能力的培養(yǎng)。我們要堅(jiān)持“學(xué)科核心素養(yǎng)”導(dǎo)向政治課堂，必須重視課堂內(nèi)的探究，還必須重視課外的“綜合探究”，這個(gè)探究應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的，從生活中獲取知識(shí)、獲取信息，能對(duì)獲取的信息進(jìn)行分類、整合，最后寫出有思維深度的調(diào)查報(bào)告。從探究中既落實(shí)了知識(shí)，又鍛煉了能力，也培育了學(xué)科核心素養(yǎng)。所以教學(xué)方式應(yīng)該是相互融合相互貫通的，而不是將三者割裂開來。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)下《經(jīng)濟(jì)生活》課堂問題的設(shè)計(jì)

無限知識(shí)和有限教學(xué)的矛盾促使我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須突出重點(diǎn)。3關(guān)注課程中的問題設(shè)計(jì)，設(shè)置疑慮，要求我們善于創(chuàng)造問題情境，這可以啟發(fā)學(xué)生的思維，催生出學(xué)生的好奇，從而讓他們盡快想辦法消除疑問。通過這些能夠讓他們更加樂于進(jìn)行思考。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)始終圍繞教材以及教學(xué)目的，把處理問題和掌握新知識(shí)結(jié)合起來，不斷鼓勵(lì)學(xué)生變換學(xué)習(xí)的模式，這同樣是在教導(dǎo)學(xué)生深入地研究問題。筆者會(huì)借助于下面這幾個(gè)片段來展現(xiàn)出問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式有何優(yōu)勢(shì)。

《經(jīng)濟(jì)生活》中《市場(chǎng)配置資源》片段展示：

案例：寶雞市得力康奶業(yè)集團(tuán)股份有限公司實(shí)施“奶牛下鄉(xiāng)，牛奶進(jìn)城”的戰(zhàn)略，事實(shí)證明這一戰(zhàn)略是失敗的，導(dǎo)致得力康集團(tuán)失去了自己的牧場(chǎng)、缺少了可控的奶源，在奶業(yè)市場(chǎng)瘋狂擴(kuò)大的形勢(shì)中逐漸流失了太多的道德血液，處于自身的利益不顧產(chǎn)品質(zhì)量，喪失企業(yè)最起碼的社會(huì)責(zé)任最終成為得力康手中自戕的雙刃劍。

問題 ：1、得力康的做法為什么會(huì)失敗？

2、如果你作為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者如何樹立自己的優(yōu)勢(shì)？

3、作為企業(yè)，如何在復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中趨利避害，實(shí)現(xiàn)資源利用效率的最大化？

古人說：“研究來自于思考，從懷疑的來源思考。當(dāng)小的疑慮很小時(shí)，大的疑慮就會(huì)大大提升。”在展開教學(xué)的時(shí)候教師把問題放在關(guān)鍵地位。從而給傳授科學(xué)精神打好基礎(chǔ)。總的來說，在需要具體設(shè)計(jì)問題來反映政治教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，老師除了應(yīng)當(dāng)掌握如何利用教材，同時(shí)也需要確保課堂效率最大化。圍繞教學(xué)目的，考慮到實(shí)際學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，同樣需要多加設(shè)問，盡可能地促使學(xué)生作出思考。唯有如此，方可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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