基于群文閱讀視角下小學語文低段童謠教學策略分析

吳彩嬋

摘要：新課改背景下，小學語文低段教學工作開展，要具有大視野、大格局，能夠關注低年級小學生的實際學情，做好知識的拓展，引導小學生深入地參與到閱讀學習中，對低年級小學生的閱讀能力、閱讀素養進行有效培養和發展。本文結合小學語文低段童謠教學問題展開研究分析，注重把握群文閱讀教學模式，深化閱讀教學效果及質量，以提升閱讀教學的實效性，促進小學生閱讀能力的發展。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;童謠教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：童謠更適應低段小學生的學習及發展，對于低段小學生參與語文閱讀學習起到了重要的引導及促進作用。在童謠閱讀時，教師要注重立足于低段小學生的身心發展特點及學習特點，突出低段小學生課堂主體地位，以發揮低段小學生的主觀能動性，使小學生在閱讀學習中，保持較高的積極性和主動性，深入地參與到童謠閱讀學習及思考當中，使小學生有一個更加廣闊的視野，加深閱讀知識的學習及理解，促進知識的內化，為小學生日后的閱讀學習打下良好基礎。

一、立足群文閱讀教學特點，突出文本整合教學

群文閱讀突出了閱讀量，注重以“量”的引導，最終實現“質”的變化，對低段小學生閱讀能力、閱讀素養進行有效地培養和發展。教師作為閱讀教學的主體，要注重把握低段小學生的學習特點和身心發展特點，注重對群文閱讀教學內容做好整合，豐富閱讀內容，把握文章之間的內在聯系，使小學生在群文閱讀學習中，能夠深入地參與到閱讀中，并感知童謠的內容，對低段小學生的閱讀能力和素養做好培養及發展[1]。聯系低年級小學生的學習情況來看，教師在對童謠文章選擇時，隨著閱讀材料的增加，會給小學生帶來一定的學習壓力。教師在教學引導時，就需要把握低年級小學生的學情以及實際需求，在童謠選擇時，突出材料的整合，把握閱讀材料的層次性，選擇適合低段小學生閱讀學習的童謠兒歌，確保群文閱讀教學工作的順利開展[2]。

例如，從群文閱讀教學視角開展童謠教學時，教師要以單篇閱讀作為基礎，并在此基礎上對閱讀的內容進行豐富和拓展，使閱讀內容具有開放性和導向性。如學習《一個接一個》，注重對課內閱讀進行把握，之后聯系《一個接一個》的文章風格，適當拓展課外閱讀，使小學生的閱讀視野變得豐富。如整合《跳房子》、《蕩秋千》等文章，做好群文閱讀的有效選擇，使閱讀教學指導有層次、有梯度，為小學生有效地參與群文閱讀提供參考及指引。這樣一來，調動低年級小學生閱讀學習的興趣，對小學生的閱讀能力、閱讀素養進行更加有效地培養和發展，使群文閱讀教學更加有效。

二、突出自主閱讀引導，做好群文閱讀點撥

在低年級童謠閱讀教學過程中，教師要注重引導小學生進行自主閱讀、自主學習，圍繞低年級小學生的實際學情，針對性的做好閱讀點撥，充分地發揮小學生的主觀能動性，使低年級小學生真正地成為語文閱讀課堂學習的主人。童謠兒歌適應低年級小學生的閱讀學習，教師在閱讀指導時，考慮到低年級小學生的學情，要注重把握好閱讀學習的節奏，并聯系小學生閱讀學習情況，對閱讀節奏進行適當地變化，使小學生在閱讀中尋找閱讀學習的興趣，以深化閱讀教學的效果及質量[3]。

例如，在童謠教學中，結合群文閱讀教學引導，教師在教學《孫悟空打妖怪》這首童謠兒歌的時候，該童謠節奏歡快、活潑有趣兒，在教學時，教師要注重對節奏和預感進行把握，讓小學生有效地參與到童謠的閱讀當中。在童謠朗讀時，教師可以組織小學生從快節奏、慢節奏入手，變換節奏，讓小學生感受閱讀學習的樂趣。在閱讀《孫悟空打妖怪》之后，教師注重對相關篇目進行整合，如聯系《白龍馬》、《齊天大圣》等文章，組織小學生變換節奏進行閱讀。通過強化教師的引導，給予小學生自主閱讀、自主學習的時間和空間，使小學生在感受閱讀音韻之美的同時，做好閱讀學習和體驗，深化群文閱讀教學的效果及質量。

三、把握讀悟結合教學，深化閱讀學習感知

從低年級小學生的身心發展特點及學習特點來看，低年級小學生活潑好動、思維靈活，結合群文閱讀教學指引小學生進行童謠學習時，教師應注重采取讀悟結合的教學方式，讓低年級小學生深層次的參與到童謠學習及思考當中，深化閱讀學習的感知[4]。這一過程中，在融入群文閱讀教學時，教師要創設開放性的閱讀學習氛圍，組織低年級小學生進行開放合作、探究思考。通過讀悟結合，強化群文閱讀指導，使童謠閱讀學習的深度、廣度得以提升，對低年級小學生的閱讀能力做好深化培養，為低年級小學生日后的學習奠定良好基礎。

例如，在群文閱讀教學引導時，聯系低年級小學生的學習興趣，為小學生選擇閱讀范本，之后引導小學生結合自己的閱讀學習情況，對文本內容進行深層次的學習及思考，使低年級小學生加深閱讀知識點的理解及掌握。如以《荷葉圓圓》、《青蛙寫詩》等童謠兒歌作為范本，組織低年級小學生以小組合作學習的方式進行群文閱讀，對文章的內容進行有效地學習和理解，使小學生的閱讀視野變得開闊。接下來，引導小學生一邊閱讀，一邊想象，配合圖文、視頻資料，滿足小學生的好奇心，使低年級小學生對文章的內容、內涵進行深層次的學習和理解，增強閱讀學習的感悟，使低年級小學生在閱讀學習中收獲更好的知識，讓他們學的開心、學的愉悅[5]。

結束語：總之，在開展低年級小學語文閱讀教學中，童謠閱讀學習對于培育和發展低年級小學生閱讀能力和閱讀素養而言，起到了重要的促進作用。這一過程中，教師要注重對新的閱讀教學方法進行有效運用，把握群文閱讀的功能及作用，打開低年級小學生閱讀學習的視野，使小學生積極地參與到童謠閱讀學習中，對低年級小學生的綜合能力、綜合素養做好培養，深化童謠閱讀教學的效果及質量，為低年級小學生更好地學習、成長及發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]李黎.低年級小學語文教學中童謠閱讀的開展實踐探索[J].讀寫算，2021（20）：179-180.

[2]儲愛美.用童趣擁抱童謠——統編版小學語文低年級童謠教學策略探索[J].新校園，2021（06）：58-60.

[3]宣小梅.以童謠打造小學高效語文課堂[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：28.

[4]張艷玲.部編版小學語文童謠教學的有效探索[J].安徽教育科研，2020（17）：51-52.

[5]顧薇薇.童謠在小學語文課堂中融合的策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（06）：37.