小學數學教學中的生活情境創設研究

黃小明

摘要：俗話說：“教材源于生活”，數學這一學科與生活實際息息相關，存在著密切的聯系。在生活當中，數學現象無處不在，無時不再，很多的生活問題都需要通過對數學知識的有效運用，才能夠得以解決。因此，學好數學對小學生之后的學習和未來的可持續發展具有重要的意義和深遠的影響。老師在實際的教學環節，應該重視對生活情境的創設，讓小學生積極地投入到學習狀態當中，提升小學生的自主性，培養小學生的核心素養，文章主要從多個角度對小學數學教學中的生活情境創設進行深度的研究和分析。

關鍵詞：小學數學;生活情境;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

傳統的小學數學課堂當中，老師的教學手段、教學策略、教學理念比較落后、陳舊，數學教學與生活實際存在脫軌的現象，小學生對數學知識的消化吸收情況較差。而在新課改背景之下，對小學數學提出了更高的要求和更嚴格的標準，運用生活化情境教學是小學數學老師研究和探索的新方向，是突破傳統教學模式桎梏的關鍵性途徑。

一、創設生活化問題情境

隨著素質教育理念深入人心，強調小學數學教育工作者在實際的教學環節，應該注重對小學生邏輯思維能力、創新能力、探索能力的培養，加強對小學生思維的引導，刺激小學生數學思維的發散，從而幫助小學生實現對數學知識的內化、遷移。基于此，老師作為課堂教學的組織者、引導者，應該積極的調整教學方針，改革教學手段。在實際的教學環節，老師可以通過引進生活化的內容，給小學生創設具體的教學情況，讓小學生產生親臨其境的感覺，然后通過生活化問題的引領，設置懸念，激發小學生的求知欲、探索欲，激活小學生的好奇心，引導小學生實現學習方式的轉變，從被動式學習轉變為主動式探究，充分地凸顯小學生的課堂主體地位。

比如老師在教學人教版六年級上冊“位置與方向（二）”這一模塊知識時，老師在課前階段，可以通過生活問題導入課堂：“你從家到學校的路線是怎樣的？關于學校和家的位置關系，需要知道哪些信息？”通過借助小學生身邊的事物創設學習情境，有助于激發小學生參與課堂的興趣。然后老師可以借助多媒體，以圖片的方式給小學生呈現“臺風移動路線圖”，讓小學生仔細觀察，然后再借助問題的形式給予小學生思維的引導：通過觀察路線圖，你能夠獲得哪些信息？臺風的移動路線是怎樣的？結合方向和距離這兩個關鍵因素，說一說在臺風生成之后，先向哪個方向移動？移動了多少米？小學生通過對具體數學問題的探究，激活小學生的生活經驗和知識背景，在解決具體數學問題的過程當中，了解確定位置等相關知識在生活當中的運用，能夠有效的提升小學生對所學知識的運用能力。

二、創設生活化游戲情境

數學知識相對比較抽象，邏輯性比較強，而小學階段的學生本身學習經驗不足，思維層次低，邏輯性思維能力偏弱，在數學學習的過程當中會遇到很多的阻礙，導致小學生在數學學習道路上止步不前，學習信心和動力受到消極影響。所以老師在實際的教學環節，應該加強對小學生學情的研究，以此為立足點，創新教學模式。學生在這一階段，比較活潑、好動，老師可以結合小學生這一天性，以游戲的方式導入課堂，積極開展游戲活動，讓小學生在具體的游戲過程當中獲得知識。

比如老師在教學人教版六年級下冊“百分數（二）”這一模塊知識時，百分數是生活當中對最常見的數學問題之一，如商場在周年慶時，往往會通過打折的方式提高營業額，而幾折就是十分之幾，也就是百分之幾十。為進一步深化小學生對百分數的理解，老師可以組織小學生進行角色扮演的活動，分別扮演買家和賣家的角色，就商場打折的情境進行還原。情景一：小明的爸爸打算去買一輛自行車，這輛自行車的原價和660元，現在商店是五周年的慶祝活動，所以商店里面的所有產品都是8折出售，那么小明的爸爸買這輛車需要花費多少錢？老師可以組織小學生分別扮演賣家、小明、小明爸爸的角色，就折扣問題進行探討。小學生通過角色扮演的游戲能夠深切地感知到數學知識和生活實際的密切聯系，鍛煉小學生解決問題的能力。

三、創設生活化故事情境

小學階段學生具有很多天馬行空的想法，具有無限的想象力和創造力，老師實際的教學環節，應該通過有效的教學方法，保護小學生的天性，比如通過講故事的方式，引入生活化的元素，并且在其中滲透數學知識，引導小學生通過分析故事內容，強化對數學知識的認知和理解，探索數學知識的本質。

比如老師在教學六年級下冊“比列”這一模塊知識時，老師可以給小學生講解“鐵塔有多高”的故事：不久前，小法的家的菜地旁邊修建了一個鐵塔，受到了很多小朋友的關注，都在好奇這座鐵塔到底有多高，聰明的小法則拿出了一根2米長的竹竿和工具卷尺，在地上測量，然后非常自信的告訴其他的小伙伴，這座鐵塔有15米。通過這一故事情境，老師可以提出具體的問題引導小學生動腦思考“小法是怎樣知道具體高度的？怎樣列出比例呢？”通過故事提升小學生的興趣，讓小學生在探索的過程當中進一步掌握比例的基本性質和在生活當中的運用。

四、總結

總而言之，老師在小學數學課堂當中，主要可以通過引入生活化問題，給小學生創設問題情境、游戲情境、故事情境等，構建高效的小學數學課堂。

參考文獻

[1]李雪薇.淺談小學數學教學中生活化情境創設的有效策略[J].新課程，2021（44）：171.

[2]魏永川.通過創設生活情境有效開展小學數學教學的策略分析[J].考試周刊，2021（24）：67-68.