小組合作學習模式在高中數學教學中的應用研究

學麗芬

摘要 數學是高中階段的一門基礎性的學科，但是高中的數學比較抽象難懂，因此需要學生具有較強的思維邏輯性，才能加深學生對數學知知識的理解。掌握隨著社會的不斷發展，教學的理念也在不斷的進步，并且在現在的教學過程當中有著多種多樣的教學模式，如果仍然使用傳統的教學方式，無法真正的實現高效的教學目標。

關鍵詞：小組合作學習;高中數學;應用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在高中的數學教學過程當中，教師應該不斷的轉變傳統的作曲理念，優化教學方式，營造良好的學習氛圍，使得學生在學習數學知識的過程當中，可以形成良好的數學核心素養。因此在數學教學過程當中，教師應該合理的運用小組合作學習的模式，引導學生在合作學習過程當中能夠充分的發揮自身的優勢，加深對數學知識的理解和認知，并且還可以使得課堂教學效率得到有效的提升，實現高中數學的教學目標。

一、營造小組合作學習氛圍

在開展小組合作學習的過程當中，需要學生為學生創設相關的問題教學情境，引導學生在課堂當中進行問題的探究，通過自主的探究和思考掌握問題的解題方式，增強學生學習的積極性，使得學生自主地參與到小組合作學習當中。在高中的數學教學過程當中會包含很多的數學知識點，并且高中的數學知識比較抽象難懂，因此教師在設置問題的時候，應該結合實際的教學內容創設有效的教學問題，引導學生進行自主的探究學習，這符合小學生的合作學習模式。教師還應該注重在為小組合作學習提出問題時，應該注重對學生起到一定的啟發作用，并且還要結合生活當中的真實案例作為實際的問題，拉近學生與數學學習之間的距離，調動學生的自主探究興趣。比如說在學習“立體幾何初步”的相關知識點時，教師可以為學生創設相關的問題教學情境，比如現在需要建一所房子，教師可以展示房子的模型圖，并且告訴學生每一個磚塊的長寬高度，使得學生自主的計算要建設這個房子需要用到多少塊磚。這一問題相對而言較為簡單，可以有效的鍛煉學生的團隊合作意識，還可以提升學生的空間思維能力，使得學生掌握對合作學習的正確方式，同時教師還應該不斷地增加問題的難度，變換題目當中的一些數量關系，進而使得學生通過小組合作討論探究明確涉及到的變量組合，防止學生產生畏難心理，使得學生積極的開展小組的合作學習。

二、劃分科學合理的小組

對于高中的數學教學而言，數學學科本身知識點較為頭像難懂，因此學生在學習的過程當中有一定的難度。并且在學習的過程當中，還會涉及到很多的數學公式，在遇到數學問題時，應該靈活的應用數學基礎知識。所以教師采用小組合作學習的模式，可以引導學生進行積極的溝通交流，對于課堂學習到的內容進行深入探究和學習，加深對數學知識的理解和掌握。開展合作學習是為了能夠有效地調動學生學習的積極性，使得學生能夠互相的學習，借鑒彼此的學習經驗，進而提高每一個學生的數學學習水平，實現班級學生的共同進步。因此教師在劃分學習小組時，應該結合學生的數學學習當中的綜合因素，為學生科學合理的劃分學習小組，比如在學習”指數函數”這一內容時，可以通過多媒體教學設備，為學生播放相關的微課教學視頻，使得學生觀看兩角和與差的公式推導過程，將抽象的理論知識變得更加的生動形象，進而幫助學生加深對數學知識的理解。教師可以將相鄰座位的學生劃分到同一個小組當中，或者將學習較好的和學習較差的學生劃分在一個小組當中，進而使得每個小組的綜合實力保持均衡[1]。經過一段時間的合作學習，教師還要對每個小組的學習效果進行檢驗，在檢驗的過程當中如果有的學習小組成績較為優秀，可以有效地提升學生的學習學習效果，增強學生的學習成就感，使得學生對數學學習更為主動，進而提高班級的整體教學效果。

三、優化小組合作學習方式

在高中的數學教學工作當中，積極地開展小組合作學習的方式，可以有效地提升課堂的教學效果，但是這需要教師做出正確的指導。在教學過程當中充分尊重學生的主體地位，使得學生自主的探討和研究數學知識，讓學生在探討和研究的過程當中自主的發現問題，解決問題，優化小組合作的方式，增強學生的學習積極性。比如在學習“平面向量及其應用”的這一章節知識點時，教師在實際的教學教過程當中可以合理地為學生合理劃分小組，并且還要讓學生在小組當中討論平面向量的概念以及基本定理，和平面向量在實際當中的應用，使得學生在討論的過程當中，可以形成良好的發散性思維，并且還可以帶動學生學習的積極性，進而加深學生對平面向量知識點的理解，還可以幫助學生掌握更多的數學學習技巧和經驗。學生通過合作學習的方式，加深對數學知識的認知，提升學生的數學綜合素養。當學生在合作探究的過程當中，教師還應該及時的為學生做出正確的引導和點撥，使得學生的合作討論主題，緊緊的圍繞數學學習內容，增強合作學習的效果[2]。

四、明確小組成員分工

在開展高中數學的教學過程當中，教師還應該明確學生在使用合作學習小組的過程當中，應該有著明確的學習任務，以及分工合作的目標。因為很多高中生對于小組合作學習的模式認識不夠清楚，所以教師應該主動地幫助學生，使得學生掌握分工合作的方法，進而讓學生在小組合作學習過程當中，充分發揮自身的優勢，明確自己在小組合作當中的分工任務，充分的發揮學生在合作學習當中的價值。比如在小組合作學習的官方中，應該設置組長，記錄員，分析員，監督員等等，并且還要靈活的調換角色，使得學生在小組合作學習當中能夠體驗不同的角色和不同的任務，使得學生明確自己在學習過程當中的優勢，同時還可以實現學生綜合能力的提升。在合作學習期間，還可以增進學生之間的情感，使得學生明確自己在學習當中的優勢和不足之處，進而提升學生的綜合學習水平。

結束語

小組合作學習模式是高中數學教數學教學當中的一種創新教學方式，可以使得學生通過小組合作的形式進行積極的探討交流數學知識，加深對數學知識的理解和掌握，并且還可以有效的鍛煉學生的思維能力，調動學生學習的積極性，提升學生的數學學習效果。

參考文獻

[1]臧永福.小組合作學習模式在高中數學教學中的應用研究[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（09）：220-221.

[2]趙虎.小組合作學習在高中數學教學中的應用探究[J].家長，2021（15）：44-45.