雙減政策下小學(xué)班主任工作開展策略

王紅

摘要：本文通過對雙減政策下小學(xué)班主任工作開展策略進行研究發(fā)現(xiàn)：必要性作業(yè)質(zhì)量較低，必要性作業(yè)數(shù)量較少和必要性作業(yè)形式單一三個問題現(xiàn)象，對此提出定期開展家校共育座談會和實施家校合作育兒教育項目相關(guān)策略，希望對相關(guān)領(lǐng)域的研究有所貢獻。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)班主任;工作策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：雙減政策是在黨中央高度重視義務(wù)教育階段的學(xué)生發(fā)展而做出來的重大舉措，為了解決義務(wù)階段學(xué)生上學(xué)作業(yè)負擔重，作業(yè)留置必要性和補課班負擔的問題而提出來的。作為一名義務(wù)教育階段的班主任有必要對雙減政策的實施和執(zhí)行工作進行反思和調(diào)整。雙減政策要求以學(xué)生實質(zhì)性發(fā)展為根本，班主任要緊緊圍繞作業(yè)工作進行必要性調(diào)整。

一、雙減政策下小學(xué)班主任工作存在問題

1.必要性作業(yè)質(zhì)量較低

小學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量總體上要求是比較低的。一是因為受到小學(xué)生自身身心發(fā)展的局限性和社會年齡性融合度的設(shè)定，在小學(xué)階段或者說在義務(wù)教育階段學(xué)生所接受到的知識和所要掌握的必要性的知識在知識層次和要求上并不高，有很多概念性抽象性邏輯性的基本研究領(lǐng)域內(nèi)容，小學(xué)生不易掌握，同時也不適合探索。二是因為受到教育政策調(diào)整的原因，高層次的行政命令直接要求減少學(xué)生作業(yè)，根據(jù)社會普遍規(guī)律，當政策剛開始執(zhí)行期間，會出現(xiàn)一定程度的執(zhí)行迷茫期，傳導(dǎo)到作業(yè)層次時可能出現(xiàn)班主任拿捏不準作業(yè)質(zhì)量的情況，在一定情境下必要性作業(yè)要求質(zhì)量較低。三是因為小學(xué)生本身好動好玩不受拘束，自我約束性也不強，沒有一定的紀律規(guī)范性，在面對作業(yè)時可能出現(xiàn)推脫或者直接忽視不管的情況，所以長期已久，教師可能認為作業(yè)沒有必要，進而導(dǎo)致班主任留置的必要性作業(yè)質(zhì)量較低。

2.必要性作業(yè)數(shù)量較少

一是必要性作業(yè)的界定不明確。班主任在上課期間對教案設(shè)定內(nèi)容和課堂實際效果的審定，不同的班主任有不同的認可角度和理解層度，可能出現(xiàn)一個課堂，相同的一個課題，不同的班主任出現(xiàn)不同的留置作業(yè)，有的班主任認為練習(xí)數(shù)學(xué)題比較重要，就要求學(xué)生大量練習(xí)類似的數(shù)學(xué)題，直至達到班主任個人設(shè)定的預(yù)期效果，但是有的班主任就認為極其有必要對小學(xué)生進行重復(fù)性數(shù)學(xué)運算的練習(xí)和考試，在留置作業(yè)時就會挖掘不同類型的數(shù)學(xué)題進行要求，這就導(dǎo)致同一個教學(xué)目標，出現(xiàn)兩種及其以上的教學(xué)作業(yè)情況。但是從實際出發(fā)研究發(fā)現(xiàn)，留置的必要性作業(yè)在數(shù)量上較少，而留置的非必要性作業(yè)數(shù)量過多，有時都遠遠超過必要性作業(yè)的要求。二是必要性作業(yè)的限定和留置，班主任有一定的情景選擇權(quán)，作業(yè)的留置情況只能由班主任自身的素質(zhì)和經(jīng)驗進行開展，有些年輕或者剛上任職的班主任沒有相關(guān)經(jīng)驗，在留置的必要性作業(yè)數(shù)量上有較少的情況出現(xiàn)。

3.必要性作業(yè)形式單一

一是由于以往的作業(yè)留置情況多數(shù)是通過重復(fù)性的練習(xí)題，多次復(fù)寫的作文和某些背誦性質(zhì)的課文為基礎(chǔ)，形式上較為單一。二是因為以往也沒有雙減政策類的高度指示性和高要求性，部分班主任留作業(yè)有慣性，同時也缺乏一定的思考和認真，在留作業(yè)問題上考慮欠佳。三是班主任如果單一的留作業(yè)，小學(xué)生不一定按時按量完成，這也導(dǎo)致班主任在留作業(yè)時要考慮作業(yè)的檢查方式，如果不能被檢查學(xué)生作業(yè)好壞程度的情況出現(xiàn)，必然導(dǎo)致學(xué)生沒人監(jiān)督不愿意寫的情況出現(xiàn)。四是小學(xué)生正處社會個體發(fā)展同輩群體發(fā)展期，一時半會不太可能做到班主任要求什么，學(xué)生就配合什么，長期如此下去部分班主任出現(xiàn)厭煩心理，在必要性作業(yè)形式上要求單一，有時只是起到提醒學(xué)生的作用。

二、雙減政策下小學(xué)班主任工作開展策略

1.定期開展家校共育座談會

雙減政策是國家層面的要求，全社會都應(yīng)該積極配合執(zhí)行。校方應(yīng)該定期開展家校共育座談會，積極探討學(xué)生培養(yǎng)模式，學(xué)生在校表現(xiàn)評價機制，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高培養(yǎng)計劃等可執(zhí)行的具體措施和制度規(guī)范。家校共育座談會可以采取家長到學(xué)校集中開會的形式，也可以采取云端視屏?xí)h的形式，還可以通過一定的集體性勞動，比如班級大掃除活動，使家長認識到學(xué)生的成長離不開家庭，班主任和學(xué)校三方的共同努力。同時也可以進行樹立星級家長評選制度，定期開展家長群體之間的評比活動，優(yōu)選出對學(xué)生有突出做法的家長進行邀約，暢談育兒教學(xué)的典型做法，校方也可以通過此舉措建立起家校共育論壇，定期在論壇上發(fā)表新聞和經(jīng)驗做法，既提高了校方促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目的，也促使了家長們對孩子教育高度關(guān)心程度的提高。

2.實施家校合作育兒教育項目

實施家校合作育兒教育項目是根據(jù)雙減政策下小學(xué)班主任工作開展策略的擴展性舉措。該項目可以通過社會公開，社會融資，企業(yè)助力，政府引導(dǎo)和法律監(jiān)督社會多階層共同來啟動的新教育模式，項目的實施和開展有利于促進校方執(zhí)行雙減政策的實施，也有利于對班主任的培養(yǎng)和考察，有利于家長對孩子發(fā)展的新理念的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生只能在學(xué)校學(xué)習(xí)和只會寫作業(yè)，學(xué)生的未來是走向社會的，繁重的作業(yè)對于學(xué)生來說是沒有必要的，走上社會之后沒有人會詢問你小學(xué)期末考試考多少分，什么名次的，社會更關(guān)注于你是一個怎樣的人，對社會有哪些貢獻，在這個意義上為學(xué)生考慮未來是有必要的，設(shè)立家校合作育兒教育項目可以完成這個目的，也可以通過此項目對不同類型的學(xué)生有側(cè)重培養(yǎng)，做到不浪費學(xué)生發(fā)展機會和成長所必需的時間成本。

結(jié)語：樹立以學(xué)生成長為核心的教育培養(yǎng)理念。讓學(xué)生成長和留作業(yè)寫作業(yè)并不矛盾，學(xué)生總有一天會成長為大人，在校期間，校方應(yīng)該培養(yǎng)出能在雙減政策下優(yōu)秀的小學(xué)班主任，定期開展班主任集體域內(nèi)域外培訓(xùn)，走出去看，走出去學(xué)，眼光要長遠，腳步不停歇。努力打造出一批以學(xué)生成長為核心的教育培養(yǎng)理念的班主任隊伍，使家校雙方都能以學(xué)生成長為目標進行優(yōu)化策略，讓孩子有進一步的上升空間。

參考文獻

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