思維導圖在小學英語詞匯教學實踐運用探究

劉雙媚

摘要：對于英語教學來說單詞是最重要也是最基礎的，沒有一定的單詞儲備就很難進行拔高式的教學，學生的英語素養也不能得到很好的發展。而在當前的教育趨勢下，又大力提倡發展學生的學科素養，所以英語單詞的教學尤為重要，應該得到小學英語教師的重視。對此，小學英語教師應當及時轉換自己的教學理念，創新教學方法，幫助學生積累詞匯，增加其詞匯量，為更高一步的英語學習做鋪墊。其中在眾多單詞教學中，思維導圖式的單詞教學脫穎而出，不僅能夠將單詞清晰地呈現在學生面前，還能幫助學生構建完整的知識框架，有利于激發學生學習英語單詞的興趣。本文主要就思維導圖在小學英語詞匯教學實踐運用進行探討，并給出合適的策略。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學;實踐運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、思維導圖的概念

之前的思維導圖是利用示意圖或者框架的方式將相關知識點聯系起來，加強學生的記憶，現在的思維導圖是利用現代信息技術，將零碎的信息整理成系統化的知識，無論是以往手繪示意圖式的思維導圖還是如今現代信息技術完成的思維導圖，其本質就是對知識的整理，并構建框架，幫助學生理解和記憶知識。利用思維導圖開展單詞教學不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養其良好的學習習慣，促進學生全方位發展。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學運用中的重要意義

因為英語單詞非常多且是字母與字母組成式的，單純的死記硬背效率不太高且容易遺忘。思維導圖能夠起到對知識進行管理的作用，對已經獲取的知識進行總結、加工并制作系統的框架，有利于學生對單詞進行分類和總結，提高記憶效果。此外，將思維導圖應用于小學英語詞匯教學中，還能幫助學生鞏固和復習單詞，提高教學的有效性。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的實際應用策略

（一）利用思維導圖學習主題單詞

為了方便學生的記憶，現在的英語教材大多以"主題"詞匯進行分類，所以小學英語教師在使用思維導圖進行教學時可以從主題詞匯入手。此外，有專家研究發現，英語詞匯并不是孤立的而是有自己存在的范圍，并且能夠與其相關的詞匯構成網絡的關系。因此，小學英語教師在開展思維導圖式教學時，可以從英語詞匯的整體性出發，總結與其相關的單詞，利用"關系網"加強學生的記憶。比如，人教版五年級上冊《My New Teachers》這篇英語課文基本是對教師外在特征的描述，所以重點單詞是"old""short""thin""tall""strong"這些與外貌相關的詞匯，所以英語教師可以利用思維導圖將這些主題詞匯進行分類，比如形容高矮的"short""tall"放在一個系列里;形容胖瘦的"thin""strong"放在一個系列中，加強學生的記憶。在以后的學習中，每當英語教師提出關鍵詞，學生就會在腦海中聯想起與之有關的單詞。而如果利用以往的教學方式，讓學生自主記憶單詞，即使能夠記住也不會形成一定的單詞框架，也很容易在日后的學習中遺忘這些單詞。這種主題式的思維導圖就像是電腦中分好類的文件夾，所有與之相關的知識清晰可見。此外，思維導圖式的教學還能幫助學生理解文章內容，提高其學習的有效性，有利于其英語素養的形成。

（二）將思維導圖應用于詞匯課堂教學中

對于小學英語詞匯教學而言，思維導圖的教學方式能夠加強對詞匯與詞匯之間的聯系，提高學生記憶的效果。比如《The Story of Rain》這篇課文主要是對天氣的描寫，要求學生掌握"stream""rain""cloud""vapour"等單詞。所以，英語教師可以利用現代信息技術將這些單詞以圖片或者視頻的方式展現出來，進而吸引學生的注意力，激發學習的積極性，然后為學生設置情境使其理解這些單詞之間的關聯性，使學生在腦海中構建單詞關系網。又或者在學習《I Have a Pen Pal》時，文中介紹了各種愛好，英語教師可以引導學生對愛好進行分類，并根據學生的分類將不同的與愛好有關的單詞制作成思維導圖。在鼓勵學生對愛好相關的單詞進行分類時，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能調動其參與教學的積極性，使學生對"我的筆友"這篇課文有一個更深刻的理解。

（三）借助思維導圖開展詞匯復習環節

以往的思維導圖只是簡單的文字歸納和框架式的分類，如今在現代信息技術的支持下，思維導圖的形式更加多樣，不僅有色彩、圖片還包括了一些動態的導圖，進一步激發學生的興趣，提高其記憶單詞的有效性。所以，英語教師可以將現代化的思維導圖應用于詞匯的復習環節，鞏固學生對單詞的記憶。其次，利用思維導圖進行考前復習能夠加深學生的記憶，并起到事半功倍的效果。因為人的記憶是會遺忘的，但是遺忘遵循著一定的規律，即先快后慢的艾賓浩斯記憶曲線，因此英語教師利用思維導圖進行考前詞匯復習，會使學生對單詞保持更久的記憶。此外，英語教師在使用思維導圖進行單詞復習教學時，應該有選擇地展示內容，注意輕重緩急，先呈現重點單詞以及快要遺忘的單詞，最大程度上提高思維導圖對單詞教學的效果。比如，在復習有關季節的單詞，教師可以利用思維導圖幫助學生總結四季的天氣，以及在天氣影響下人們的衣食住行，幫助學生將所有的單詞都有機地聯系起來，增加記憶容量，提高記憶以及教學的有效性，使學生對英語單詞的學生產生更多的信心，從而促進其英語能力和思維的形成。

結語：

綜上所述，英語和語文在本質上都屬于語言課程，學生必須掌握大量的單詞，因為缺乏詞匯量的便無法提高英文能力。但是小學時期的學生年紀都比較小，很難記住一些沒有規律且數量繁多的單詞，而思維導圖就可以協助英語教師將詞匯加以梳理分類，形成體系的架構，從而增強了課堂的實效性。所以，在學校英語教學中，教師們應當注意運用思維導圖開展詞匯教育，以調動學生的學習興趣，從而培養其英語素養。

參考文獻

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