淺談高中生物作業設計策略

劉麗麗

摘要：高中生物作業布置是高中生物課堂教學的重要環節，它是學生對新知識的預習、對當節課所學內容的鞏固和教師對課堂質量進行檢測的重要方法。然而，不斷地刷題重復訓練、機械地死記硬背等作業形式，不僅抑制了學生學習生物的興趣，還限制了學生的思維個性、創造力的發展。因此，為避免這些情況的發生，教師應當設計新穎且有效的作業形式，提高學生學習生物的興趣，促進學生的個性和創造力的發展。

關鍵詞：高中生物;生物教學;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

根據新課程標準的要求，教師在不斷地改革、創新自己的教學方式。從小學開始我們就接觸到了作業，從簡到難，層層遞進。它就像是課堂教學的好朋友，兩者相輔相成、密不可分。教師只有設計出合理的作業模式才能夠更好地激發起學生的學習興趣，提升學生們的生物學習水平和生物學科素養。

一、設計層次性作業

教師應當在布置作業的時候針對不同學生的水平，分層次地布置作業，尊重學生學習個體性差異。通常教師都會給全班學生統一布置相同的作業。這種布置作業的方法對教師來說相對簡單，但是可能會對一部分學生起不到實質作用，有的學生的學習能力較差，學習水平相對較低，教師布置的很多作業學生都無從下手;而有的學生學習能力快、接受能力強、思維敏捷，能夠很好地掌握課堂和一般習題的相關知識，他們需要的是能夠再次提高他們知識水平的題，而不是那些他們已經熟練掌握的相關習題。首先，教師需要對全班每一個學生的生物學習水平有一定的了解。對于學習能力差的學生來說，打好生物基礎是重要的;對于學習水平一般的學生來說，教師可以給他們布置常規的習題;對于學習水平較高的學生來說，教師可以給他們布置一些有難度的作業。比如：教師在需要布置“減數分裂與有性生殖”相關知識的作業時，可以根據學生學習水平的高低分層次布置作業。對于基礎知識不扎實的學生來說，教師可以給他們布置一些生物基礎知識的作業，如牢記減數分裂的概念、減數分裂的范圍等基礎性知識。對于那些能夠熟悉掌握基礎知識卻缺乏練習的學生來講，教師可以給他們布置一些難度一般的習題，如“基因型為AaBb的一個初級精母細胞和一個初級卵母細胞分別產生的精子和卵細胞的種類數之比為（ ）A.4∶1;B.3∶1;C.2∶1;D.1：1”“如果想觀察細胞減數分裂過程，可選用的材料是（ ）A.馬蛔蟲受精卵;B.成熟花粉粒;C.小鼠睪丸;D.葉芽”等題。對于生物水平相對較高的學生來講，教師可以布置一些難度較大的能夠突破他們自己能力的題。例如：“分別繪制出基因型為AaBb的一個初級精母細胞和一個初級卵母細胞產生的精子和卵細胞的過程圖。”這樣根據學生的學習情況分層次地布置作業，能夠使學生在自己的能力范圍內去做相應的題，增強學生的信心的同時，保持一定的挑戰性，從而有效地提高學生的生物知識水平。

二、根據學生差異進行分組完成任務

教師在了解每個學生的基本情況后，將學生根據成績分成小組進行學習。對于成績較好的小組，則布置一些稍有難度的問題和任務;對于成績不太好的學生，應該先布置些簡單的基礎作業。這樣在每個小組中，學生們的成績在同一個層次，學生們可以互相交流和督促學習，這個方法能夠更加有效率地完成教師布置的任務。因為教學目標不一定適應每一個學生，而且每個小組的成績不同，所以教師應該注意分配布置任務時的量，再進行分層。作者曾在天津農村工作三年，因為孩子的基礎比較差，他們對作業內容、形式和量有更多層次性和針對性的要求。為此，作者制訂了“分層施教·分類施策”工作方案，進行了分層布置作業，分類評價的積極探索，教學節奏已漸漸得到適應，教學效果才慢慢顯現。

三、設計實踐性的作業

學生學習不能僅局限于紙上的知識理論或者習題，而應當通過實踐，深度理解知識理論。因此，為達到學生能夠將所學的知識應用于生活實踐中去的目的，教師應當設計合適的實踐性作業。實踐是學生學習生物的重要方法，而根據目前的高中生物的教學情況來看，其主要學習方法還是局限于書本上的理論知識或者生物習題。學生根據書上的圖片和理論知識通過想象來理解相關的生物變化知識，會讓學生產生枯燥無味的厭學情緒，也達不到良好的學習效果。因此，筆者結合學校當地環境，為學生布置了制作山野菜標本和食用菌美食的作業，學生們興趣極高，對生物學科也有了更多的認可。

四、優化作業評價方式

高中生物教學中，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是學生獲取反饋信息的有效途徑，對學生進行評價的目的不僅是為了激勵學生展開學習，也是對學生學習結果的一種肯定或是否定。有效的作業評價，應當是教師在批改作業過程中通過良好的品格、工作態度，去影響學生，教育學生。在日常的教學中，教師要通過恰當、合理的語言來與學生溝通，拉近師生之間的溝通和交流，并促進學生良好學習習慣的形成，提高教學效果。在評價過程中，教師要以激勵評價為主，對于不同作業類型，教師的評價方式也應當是不同的，要以激勵學生為主。通過調查分析可以得知，生物書面作業的批改方式一般有全部批改、重點批改、當面批改、師生共同批改、學生互相批改等，無論何種方式進行批改，教師需要充分掌握學生作業錯誤的數量和性質。在作業評價和講解時讓學生可以進行自主修訂，同時，教師和學生應當深入分析作業產生錯誤的原因，以幫助學生更好的糾正作業內容。

五、結束語

綜上所述，作業設計是高中生物教師教學過程中的重要環節，作業設計的成功與否在一定程度上會影響到學生學習效果的好壞。因此，高中生物教師應當突破原有的僵化的作業形式，根據學生心理特征和作業的有效性，分析設計各類有趣且有效的作業形式，激發學生學習生物的積極性，讓學生能夠通過作業提高自身的生物水平，促進自身全面發展。

參考文獻

[1]高林.核心素養下高中生物作業分層設計的應用研究[J].高中生物教學，2020（05）.

[2]劉希雄.高中生物作業設計方案優化探究[J].當代家庭教育.2019（12）