雙減背景下小學語文預習形式的實踐

梁惠娟

摘要：在雙減政策的形勢下，預習的各個環節都得到了合理的提升。由于小學生年齡偏小，需要通過預習的形式，才能更好地保障學生學習。教師要想有生命力，必須注重改進預習計劃，具體分析預習現狀，確保新的預習方法能有效融入語文預習課堂提高預習水平激發自我。基于此，文章主要分析如何讓學生活在預習實踐中，并闡述預習中的相關措施，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;預習對策;預習質量;雙減政策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言："構建優質教育體系強化學校教育主戰場效應，確保學生在校園內學足、學好。""全面減少作業時間與總量，減輕學生繁重的作業量。"堅持，從嚴整改，全面規范校外培訓行為。"因此，"雙減'的關鍵是義務教育學校，而"雙減"的基本含義是"從根本上構建高質量的教育體系"，提高教育質量。

一、審視當前小學生語文預習的學習現狀

1.預習形式單一

閱讀課文和臨摹詞句，大部分學生把預習理解為對課文內容的細讀和訪談，但不會動腦筋，也不會分析。收集數據和提取記錄，沒有做進一步的思考。如果老師規定學生預習的方法單一死板，學生預習的心態就會逐漸從新鮮變成無奈和疲倦。

2.預習規則模糊

每天的預習任務是“為明天要講的新課做準備”。這份看似簡潔的作業包含哪些信息，學生應該從中獲得哪些信息，比如預習的具體內容是什么，預習的方法是什么？預習的目的是什么。能捕捉到信息的同學會做相應的準備工作;相反，不能捕捉信息的學生就不容易采取行動。

3、預習反饋效率低

老師檢查預習的時候，隨機性很大。如果想到了，就檢查一下，如果不記得就算了。學習情況不是很清楚，老師不知道學生是否在預習，促使這項任務存留于表面形式。

4.預習獨立課堂

在課堂教學中，以預習和脫教為題的預習作業最為常見。學生們用盡全力尋找材料，但老師沒有在課堂教學中給學生展示機會;學生提出的明確疑問在課堂上沒有得到處理。

二、建立預習學習體系標準

1.建立良好的預習習慣標準

預習應該是語文學習生活的“第一餐”。少了這一餐，很可能影響語文的學習效果。然而，對于學生的可持續閱讀來說，卻是終生“缺乏營養”。習慣的培養和實施成為語文學習的第一步。在生活中，大家都將預習習慣的系統化，即“指定預習時間表-預習具體內容文字化-預習檢查說明-預習即時反饋”，從預習時間分配到預習單的分發、預習清單的檢查等具體內容，創建了詳細的培養規范。

2.建構有效的預習體系標準

從詞匯文本內容的“單一預習”走向“發展預習”，需要有可操作的實踐系統來支撐。閱讀的預習，不同于數學理科知識點的“一元破解”預習方式。相反，它是一個“開放閃點”的預習過程，其功能基本上取決于學生預習，在梳理學習內容、完成預習和教學模式的基礎上，再利用課堂教學，利用教與學實現反饋預習行為，完成預習與學習的整體統一。

大家緊緊圍繞自己開發的預習清單，基本構建了校本學生閱讀文章預習管理體系。關鍵的做法是：圍繞文本內容模塊建立一個預備列表。籌備清單包括籌備態度、具體內容和預告。考慮很多部分，其中預習態度是檢驗學生預習習慣和態度的關鍵。預習具體內容的開發重點是“生詞語調、詞句理解、課文內容通讀、書空筆順、知識拓展”，旨在讓學生掌握學習內容。初步思考旨在改善技能的結構，讓學生將問題帶入課堂教學，特別是在前期準備中明確提出有價值的問題。在上面提到的所有預習列表中，家長將使用數量作為定量分析和評論，以便達到一定的標準獲得一定的獎勵。

三、語文預習中可以采取的做法

1.精心布置預習任務，形成自學模式

不同時期學生的知識水平和學習能力不同。預習中任務的布局應該是有目的的，并符合學生的具體情況。低年級的預習要以掌握為目標，讓學生在“讀”、“找”、“畫”的環節中認清學習內容，為教學課堂預熱;隨著學生知識的積累和學習能力的提高，在此基礎上，語文課預習應該逐漸與依靠教科書相結合，理解字、詞、句、段……

例如，預習任務的布置分為四個步驟： （1） 讀好課文，總結課文的具體內容。 （2）在原文中畫出并獨立認識生詞，依靠教科書理解和掌握單詞和多義詞的意思。 （3）教師根據課文的具體內容預設試題，要求學生理解課文的具體內容，并尋求問題的參考答案。到了五年級，學生的自主學習能力已經有了很大的提高，對語文課具體內容的個人目標和學習方法有了一定的把握，預習的任務也在逐步調整。 （4）教師不再提前預設問題。學生閱讀課文后，根據自己對課文的理解和分析進行閱讀和評論，結合課后習題，了解課文的具體內容并記錄疑問。

2.變教師講解為學生交流，查缺補漏

以五年級課堂教學為例，讓學生以小組為單位，在小組中交流自己的課前預習結果，并根據課文內容談談自己的理解和看法，同時也把有問題的部分分享出來，盡量在小組內處理。這一步要由學習能力強的組長來組織。為了更好的提高學習效果，團組規模不宜過大，四人即可。

3.質疑拓展，引課內延課外

在師生之間的交流中，學生已經對課文內容有了比較全面的了解，進而探索一些學生不理解的問題。如果在教學課結束時，學生仍有不明白的問題，將其作為延伸放在課后練習中，讓學生以“我的感悟”的形式寫在預習本上，由學生小組進行探索，教師可選擇自習時間征求意見和反饋。一個好的教師必須懂得點燃學生的好奇心和探索的沖動，激發他們不斷勤奮學習和不斷發展。因此，在教學結束時，教師要對具體內容進行合理的延伸，以拓寬學生的語文視野。《義務教育語文課程標準》規定，教師要根據學生現有的出發點和學習培養的要求，以“學”定“教”。因此，提前讓學生在課堂上自主學習，讓每個學生都能充分參與到語文的學習中，才能完成以學生為中心的課堂教學。

結束語

一般來說，在小學實際教學中，教師要分析小學生語文新課教學能否落地，積極開展教師設置的活動內容，研究難點問題。語文課抓住了基礎知識學習重點積累了大量的知識，為后續的語文課教學奠定了良好的基礎。此外，小學語文教師要不斷思考當前教學方式中存在的問題，注重預習計劃的改進和完善，確保教學內容符合學生，提高教學的效率和質量。

參考文獻

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