小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略分析

吳春艷

摘要：對于小學(xué)低年段的教學(xué)而言，看圖寫話模塊的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。但低年段學(xué)生的理解能力及言語積累都較為欠缺，對他們而言看圖寫話的難度是很大的。因此，教師需借助科學(xué)的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文將以部編版的教材為主要依據(jù)，針對看圖寫話的教學(xué)展開初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;看圖寫話;語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的起點，低年段的語文教師需借助合理的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進行寫作能力的訓(xùn)練。部編版教材中含有大量的插圖及童趣選文，教師應(yīng)利用好教材，并結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律來開展教學(xué)，為后續(xù)的作文寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。下文將就小學(xué)低年段看圖寫話的教學(xué)策略展開具體分析。

一、以說代寫，由看圖說話過度到看圖寫話

低年段學(xué)生的生活經(jīng)驗較為匱乏，言語表達能力也存在一定的欠缺，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)，先采取“以說代寫”的教學(xué)策略再逐步向書面表達過渡。部編版小學(xué)語文教材安排看圖寫話的練習(xí)時，遵循了“先說后寫”的原則，一年級上冊的教材并未涉及到寫話內(nèi)容，而是設(shè)置了“說一說”這一模塊，在一年級下冊的教材中才逐步出現(xiàn)了寫話內(nèi)容，二年級的教材則直接將“看圖寫話”這一模塊放到了語文園地中。可以看出，編者在編制教材時充分考慮到了小學(xué)生言語表達能力的整體發(fā)展規(guī)律，以一種先說后寫循序漸進式的內(nèi)容安排來逐步引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。教師也可依據(jù)教材的編制原則來開展教學(xué)。

以部編版二年級上冊教材中《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)為例：這篇課文是屬于科普性質(zhì)的，作者采用擬人的修辭手法分別就蒲公英、蒼耳和豌豆等植物的傳播方式展開了介紹，教材中所附的插圖也是與文章內(nèi)容高度契合的。整首詩的結(jié)構(gòu)極為相似，十分適合用來開展說話訓(xùn)練。教師可在進行此課教學(xué)時向?qū)W生展示蒲公英種子隨風(fēng)飄行、蒼耳種子掛在動物的皮毛上、豌豆炸開豆莢等圖片，引導(dǎo)學(xué)生從教材上找尋與圖片相對應(yīng)的片段，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。這本教材在語文園地三中要求學(xué)生就自己喜歡的玩具展開寫作，并在下方附上了許多精美的玩具照片。教師可依據(jù)先說后寫的原則來展開這一看圖說話主題的教學(xué)，運用多媒體向?qū)W生展示更多玩具的照片，引導(dǎo)學(xué)生以口頭表述的方式來向其他同學(xué)介紹自己最喜歡的玩具，以此來幫助學(xué)生理清表達思路，為寫話奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧妙運用教材，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

部編版語文教材中含有大量的精美插圖，教師可巧妙運用教材來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。以二年級上冊教材中的《雪孩子》一課為例：編者在此課插入了一幅小白兔站在雪人面前翩翩起舞的圖片，教師可巧妙借助插圖來鍛煉班級學(xué)生的看圖寫話能力。教師可在講述到兔媽媽要出門不能陪在小白兔身邊時利用PPT向?qū)W生展示這幅畫，詢問學(xué)生：“同學(xué)們從這幅畫中觀察到了什么？”學(xué)生便會爭先恐后地搶答：“一個有胡蘿卜鼻子的雪人，他戴著紅水桶做的帽子。”“雪人還穿著衣服戴著圍巾和手套，就像媽媽一樣。”“小白兔在雪人面前跳舞，有雪人的陪伴它一定很開心。”教師需及時鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們觀察的真仔細，想到了老師都沒有想到的東西，我們要不要嘗試著把這么有趣的事記錄下來呢？”如此一來，學(xué)生的寫作興趣便能得到有效的激發(fā)，而前期的問答環(huán)節(jié)的設(shè)置也使得其寫作思路變得更加明晰。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生剖析教材插畫的細節(jié)，結(jié)合時間、地點、人物等多個要素展開延伸及拓展，如二年級上冊語文園地三中的“王二小”一文并為進行過多細節(jié)的描述，只是簡單講述了王二小將敵人帶到埋伏圈后的故事，但教材中的插圖卻極為生動，有極大的想象空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生就教材插圖展開想象，觀察圖上有哪些人、他們在哪些地方、發(fā)生了什么故事，讓學(xué)生根據(jù)問題來觀察圖片細節(jié)，并組織好語言踴躍回答問題，理清思路后自行展開寫話。

三、模仿課文，給予學(xué)生再創(chuàng)造的空間

對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，憑借自己的言語積累來完成寫話還是比較難的，教師可以教材為根本出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，給予學(xué)生再創(chuàng)造的空間。部編版教材中的內(nèi)容與學(xué)生生活間的聯(lián)系十分緊密，課本中的許多內(nèi)容都可作為看圖寫話的練習(xí)范本，教師可在開展教學(xué)活動時下意識地引導(dǎo)學(xué)生品讀教材中的文字，并進行模仿及再創(chuàng)作。

以部編版二年級下冊教材中的語文園地二為例：教材向?qū)W生展示了一段描寫景物的短詩，把田野比作蔥蔥綠綠的柔軟毯子、把天上的云比作雪白雪白的小綿羊，并借助“大樹，又粗又壯，就像......”一句留給學(xué)生豐富的想象空間。教師可先鼓勵學(xué)生觀察教材中的插圖補齊空缺，把大樹比作又粗又壯的柱子，并在PPT上放映一些生活中的景物照片，引導(dǎo)學(xué)生模仿課本中的詩展開描述，如把太陽比作又紅又大的火球等。總之，教師可借助模仿寫作來延展教材內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容作為開展看圖寫話教學(xué)的豐富模板，讓學(xué)生先賞讀再模仿后寫作，大大降低看圖寫話的難度，潛移默化地提升學(xué)生的寫話能力。

結(jié)束語

總而言之，看圖寫話部分的教學(xué)既是小學(xué)低年段教學(xué)中的難點，也是重點。教師應(yīng)在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上，迎合學(xué)生的實際發(fā)展水平進行課程教學(xué)模式的改革，促使學(xué)生的言語表達能力及寫作能力得到有效的提升。本文以“小學(xué)語文低段的看圖寫話教學(xué)策略”為主要研究對象，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了幾點思考，期望能為廣大同行提供參考。

參考文獻

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