淺談初中數學核心素養的培養

姜凌燕

摘要：以數學核心素養的養成理念去指導初中數學教學工作，目的就在于讓學生除了掌握基本的數學學科知識以及數學學習方法，還能建構適用于自身的數學思維邏輯框架，形成個性化的數學思想，進而實現終身受益和終身學習的長遠目標。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中數學教學的科學化，在于數學核心素養的提出與應用。教師作為教育工作的一線人員，更要注重數學核心素養給學生帶來的積極作用，并將其作為教學培養的重點。

一、培養初中生數學方面核心素養的必要性

（一）提高初中生知識之間的聯系能力

從文化基礎這個方面來看，不管是數學還是其他學科，全都擁有自身發展過程以及理論文化。針對理論文化進行學習，盡管不能直接通過習題進行輔助，然而可以強化初中生的學習興趣，促使其對數學知識進行深入理解，并且增加數學和其他學科間的關聯，從廣度上擴展初中生學習內容，這樣有助于提高初中生知識之間的聯系能力。

（二）提高初中生的研究能力

針對自主發展的相關要求，這是初中階段數學教學當中最重要的一個部分。因為初中生缺少學習興趣，教師與家長的嚴格監督，初中生自身情緒出現較大波動，都導致很多學生對于數學產生較大的抵觸情緒。假設教師可以對這個現狀進行改變，把興趣當作引導，促使初中生進行自主學習，就能夠促使初中生實現自主發展，這樣有助于提高初中生的研究能力。

二、初中階段數學教學當中核心素養具體滲透策略

（一）以具體、細化的數學思想，提升數學核心素養培養成效

數學思維的培養是初中數學的一項重要教學內容，當學生有了數學思想的加持后，不僅數學學習之路會更順暢，所構建的數學核心素養框架也會更豐富。教師在為學生進行數學難題解答示范時，不能只教授學生解題的步驟，更要引導學生在答題結束后反向推導總結，明確為什么要按照此種步驟解題，理順解題的思路，掌握題目中隱藏的數學思想，做到真正將思想融于大腦，實現數學核心素養的有效提升。例如，在解答函數問題時，教師可以首先為學生介紹函數是如何發展的，學生知曉函數相關背景后，對函數學習的認同度會有所提升。此時，教師再通過具體的函數習題去訓練學生的數學思想。關于數學思維的導入教學，教師同樣可以將其滲透至學生的隨堂練習中。如在面對較為復雜的幾何難題時，教師就可以引導學生利用數形結合的思想去思考，把抽象的語言轉化成簡潔、易懂的數學圖形。

（二）觸類旁通，發展創新意識

在傳統教學中，只要求學生學習數學知識，使其豐富學習的經驗，不能讓學生成為新時代的人才，無法滿足社會對人才的需求。在現階段，社會需要能創新的綜合人才。為此，在數學教學時，教師需要充分結合教學材料，設計合理的內容，促使學生可以觸類旁通，培養其創新意識，實現核心素養的發展。比如，在“正數和負數”一課中，當學生基本了解正數還有負數之后，教師便可以為其布置課堂作業，鼓勵學生就“+2-5=？”所表達的含義進行思考，嘗試通過生活實例，講解+2-5中的兩個數字分別代表了哪些含義，并指出問題的最終答案。這一問題學生利用本節知識便能順利解決，為此很多學生能在小組合作、獨立思考中解決這一問題。而在學生順利解題之后，教師可以嘗試鼓勵學生創新問題，使其對問題的條件進行改變。在教師的鼓勵下，學生可能改變“+2-5=？”中正負數的大小，也有可能將算式和乘除法進行結合，或者對“+2-5=？”中正負數的順序進行改變。這些問題的提出，讓學生充分拓展了思維能力，也能讓課堂教學得以延伸，培養學生創新的意識，并在問題思考和解決的過程中實現核心素養的發展。

（三）通過小組合作強化初中生的探究能力

由于初中生的成長環境以及學習環境各不相同，導致初中生具有較大差異。實際教學期間，數學教師須把初中生具有的個性特征當作依據，積極組織初中生進行小組活動。進行分組期間，數學教師須把初中生的表達水平以及學習能力當作依據進行分組，保證各個小組具有的綜合水平相差無幾，每個小組當中都包含成績優異以及成績較差的初中生。例如，數學教師組織兒童進行合作學習期間，針對表現好的小組，可以給予其相應獎勵。比如，完成《概率》教學以后，數學教師可對課后作業進行布置，各組成員可獨立進行思考，之后進行小組討論，對自身學習方法進行交流，通過對對方思路加以了解，可以認識到自身思考方向是否最簡單，進而掌握更多方法，有助于拓展初中生思維。通過初中生交流分析以后，數學教師可讓各個小組當中的學困生對合作學習的一些經驗和收獲的方法進行分享。當初中生分享完以后，可以促使其對概率知識和使用情況加以深入理解。這樣一來，不僅有助于強化初中生的探究能力，同時還能對其數學方面的核心素養加以有效培養，促使教學效率有效提高。

（四）以公平、合理的考核評價，鞏固核心素養

數學核心素養的養成成效需要在公平、合理的考核評價的監督下加以驗證。學校要將學生的素養成果作為衡量一名教師是否出色完成了教學任務的重要參考依據，并且需要將學校的實際情況以及未來的發展方向作為參考，制定一套完善的數學核心素養評價體系，組織師生進行學習，讓全體師生將數學核心素養重視起來。學校不能僅僅將學生的數學卷面成績作為評判教師數學教學以及學生數學學習的標準，而且要全面結合數學教師的日常授課情況和學生呈現的數學學習狀態，包括學生應用數學知識解決生活問題的能力去細致考評數學核心素養的培養成果。學校可以為數學教師創造核心素養課堂打造教學競賽平臺，在校園內營造良好的素養教學競爭氛圍，以調動數學教師的教學積極性為抓手，推進數學素養教學在數學課堂中的落實。學校還可以定期開展形式多樣的數學活動，使學生也更易于獲得數學學習的成就感和滿足感，這些都有利于數學核心素養培養成果的鞏固。

結束語

總而言之，學生能否在初中數學的學習中收獲更具價值的數學核心素養，除了需要有較高數學涵養的數學教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調動學生的數學學習積極性，讓授業者與學習者之間形成緊密合作的關系，如此才能達成在提升數學課堂教學效率的同時助力學生數學核心素養養成的雙贏目標。

參考文獻

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