小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究

楊勝斌

摘要：基于素質(zhì)教育背景下，對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也日益提升，教師不僅要講解基礎(chǔ)知識，也要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，能結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在依照學(xué)生水平的前提下，有針對性地制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生熟練掌握知識，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：課堂是學(xué)生獲取知識的重要途徑，所以依托于素質(zhì)教育背景，教師在講解數(shù)學(xué)知識期間，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能從課堂的角度出發(fā)，采取相對科學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)思想及方法有效滲透其中，強(qiáng)化對學(xué)生的語言訓(xùn)練，保證學(xué)生知識體系在不斷豐富的同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能慢慢形成，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，無論是對中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，還是學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，都有很大促進(jìn)作用，并且，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣，可以自主的對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索和研究。針對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，理論性以及實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有很大難度，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，采取多元化的教學(xué)方式，合理制定教學(xué)方案，保證學(xué)生能深層次探索數(shù)學(xué)的奧秘，高效解決存在的各類問題。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所應(yīng)用的方式較為單一，缺乏創(chuàng)新性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為機(jī)械且被動，沒有太多的時(shí)間思考和研究，很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。故而，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該合理制定教學(xué)策略，有針對性地制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)辦法，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以便學(xué)生的個(gè)性化需求能得到滿足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）靈活應(yīng)用教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生符號意識

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，不可避免會遇到數(shù)學(xué)符號，諸如數(shù)字、圖形等。學(xué)生在對數(shù)學(xué)符號理解和感知期間，會形成一種主動性反應(yīng)，而這種反應(yīng)便是符號意識，對學(xué)生綜合能力的提高很有幫助。故而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)活動組織和開展期間，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聚焦符號化的全過程，有針對性地對學(xué)生服務(wù)意識加以培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，側(cè)重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生整體水平和能力全面提升[1]。

比如：教師在對圓的周長知識點(diǎn)講解過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)合作交流活動，讓學(xué)生測量大小不同的圓的周長以及直徑，共同探討二者之間的關(guān)聯(lián)，通過計(jì)算、對比，綜合地進(jìn)行分析，找出圓周長和直徑之間的聯(lián)系，最終明確二者之間的比值便是圓周率，其是一個(gè)固定值。在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間，圓周率用字母兀π表示，圓的周長用字母C表示，圓的直徑用字母d表示。借助這種方式，學(xué)生可以快速掌握圓的周長，計(jì)算公式具體為C=π d。通過運(yùn)用這種方式，學(xué)生符號意識會增強(qiáng)，核心素養(yǎng)也會進(jìn)一步提高。

（二）通過細(xì)致化的分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師在對數(shù)學(xué)知識講解期間，需要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致化的分析，保證學(xué)生在不斷探索和研究中，思維能力也可以越來越強(qiáng)[2]。

比如：教師在講解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算知識點(diǎn)時(shí)，在課堂上先讓學(xué)生觀察教材中的情景圖片，然后結(jié)合圖片提出問題，學(xué)生通過思考，會提出北京故宮的占地面積有多少公頃？世界文化遺產(chǎn)共有多少處？等問題。在具體解答過程中，教師可以結(jié)合情景圖，細(xì)致的進(jìn)行分析和思考，找出其中的數(shù)量關(guān)系，并在不斷地探究中，快速掌握其中知識，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以理解新的知識，能靈活地進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

由于我國傳統(tǒng)教育模式應(yīng)用的時(shí)間較長，所以很多教師在教學(xué)期間，對傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式的依賴性較強(qiáng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率遲遲得不到提升。因此，為了能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的科學(xué)融合，教師應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)且主動的對教學(xué)思維模式進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)效率在整體提高的同時(shí)，學(xué)生還能形成良好的數(shù)學(xué)意識。

比如：教師在講解圖形的放大與縮小知識點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示圖形，先放大原圖，最后得到旁邊的圖形，通過兩個(gè)圖形的對比，學(xué)生可以清楚觀察到圖形長與寬的關(guān)系，從而找出其中的規(guī)律，精準(zhǔn)且快速地掌握新知識點(diǎn)。同時(shí)，教師在對知識講解期間，也可以對知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，盡量與實(shí)際生活相結(jié)合，根據(jù)具體情況對知識加以講授，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)越來越感興趣。

結(jié)束語：

綜合而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及技能的基礎(chǔ)保障，可以說，加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間與實(shí)際生活緊密銜接在一起，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以靈活利用數(shù)學(xué)知識加以解決。因此，為提高教學(xué)有效性，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在綜合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，合理制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]孫丹義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義研究[J].教育觀察，2019，8（05）：105-106.

[2]楊小月.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值和路徑思考[J].教育觀察，2019，8（05）：107-108.