在初中化學教學中構建“有效提問”的策略

劉梅

摘要：在初中化學教學中構建有效提問，可以幫助學生在探索新知識過程中形成必要的思維結構，掌握正確學習化學知識的有效方法。而教師在恰當時機提出具有一定深度、一定重點考量方向的問題，更可以引導學生自發的生成問題，形成師生之間、生生之間的高級互動，帶動學生探索問題的真相，揭開問題的謎底。

關鍵詞：初中化學;有效提問;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

如何促進學生核心素養和學習能力的生成是21世紀教育迎來的新課題和新挑戰，需要各學科教師針對學科知識特點、教育特色、個人教育技巧、不同階段學生的學習基礎，選擇有效的方法來激發學生的自我認知能動性。而有效提問則是帶動學生不局限于知識表面進行深入探索的有效方式，將其運用在初中化學的課堂構建之中，用以銜接新舊知識，銜接知識和生活，打開溝通的新通道，可以提高課堂教學質量。

一、初中化學教學中構建“有效提問”存在的問題

設置問題是初中化學教師最為常用的一種教學手段，但在構建有效提問過程中存在著過于關注成績、忽視學生思維品質生成的情況，具體表現為教師設計的問題沒有考量初中生學習化學的心理，難以調動學生的認知興趣;問題設置過于簡單，沒有進行深入探究的必要性;同時，教師所選擇提問的時機不夠恰當，或阻礙了學生的認知發展，或無法起到點撥明示的作用，不能形成有效提問。

二、在初中化學教學中構建“有效提問”的意義

有效提問可以發生在初中化學的導入環節，也可以發生在課程的新授環節，更可以出現在課程總結部分。不同階段的有效提問發揮著激發學生認知興趣，促進學生進行深度思考，幫助學生回憶整理的不同作用。而教師給學生回答問題預留充分的思考時間，提供相應的準備條件，更可以使有效提問的作用發揮到最大，推進整個教學進程，落實教育目標。

三、在初中化學教學中構建“有效提問”的策略

（一）把握提問重點

教師在給出化學問題時應當結合不同的知識類型和學習思維，同時要把握本課的重難點進行課堂問題的設計。所提到的問題還要引導學生回答或思考的重點，讓學生理解自己應當從哪些方面進行重點思考或知識的重點運用，既起到了問題的啟發性、引導性作用，又能夠逐步訓練學生的合理化思維[1]。

如在溶液的形成一課，教師所設置的問題應當集中在本課的教學重點，如溶液的概念，溶液組成的表示方法，配置溶液方法等幾方面，引導學生通過問題發現宏觀世界中所存在的溶劑、溶液，能夠了解微觀世界中所存在的物質變化，并說出一系列的生活常見反應。單元問題包含但不限于溶液是如何形成的？一種溶液能否無限量的溶解在一定量的溶劑之中？如何定量表示溶液的稀釋？

（二）生成問題深度

教師所給到的問題還要具有一定的思考價值，即問題是有深度的，在學生進行第1次的回答之后，教師能夠生成性的再給出2-3個基于原有答案的問題，學生能夠遵循著已有思考方向和知識基礎進行進一步的探究，使得知識體系伴隨著問題難度的提升而更加完整、更加立體[2]。

如請學生回憶一下溶液的特征是什么，在回答之后繼續提問，那溶液為什么是均一穩定的？學生需要分析課上學的其他輔助性內容，用于幫助自己分析概念性內容;教師在此時再拋出問題：能夠體現均一穩定特性的溶液有哪些？引導學生利用化學知識來觀察生活，回憶實驗，進行分類和整理，實現了知識結構的層層遞進。

（三）鼓勵學生提出問題

有效提問不僅限于教師給出學生問題，而更要鼓勵學生在自己理解的基礎之上大膽的進行懷疑，從而提出新問題，培養學生的創新學習能力，質疑能力和發散思維能力;用學生提問的方式使得課上學習氛圍更加積極熱烈，學生的探究學習熱情更為高漲[3]。

如在教學燃燒與滅火一課之后，教師布置了項目式學習作業，請學生以自制滅火器為項目主題開展實踐探究，最后形成作業模型，在主題交流課上進行探討。該主題交流課就是為了讓學生進行提問準備機會，每一名小組展示自己的實驗模型，表明實驗思路、實驗過程和實驗中遇到的問題，邀請其他小組隨時進行提問。通過提問和回答的答辯式作業學習機會使得學生能夠針對不同的作業結果進行有針對性的思考，并給出自己的疑問，如你的滅火器是不是不能作用于油類物質的滅火？那如果遇到此類情況又應當怎么處理呢？

（四）控制提問時機

教師還應當控制好進行提問的時機，在學生產生疑問無法突破時，在學生之間產生認知分歧時給出問題，用問題暗示解答的新方向、思考的新途徑，使得學生學習從多角度思考問題。

如學生在實驗時提出了水分子的體積大小可以改變，固態水分子不會運動等一系列觀念，并與同組學生產生了意見分歧，教師則可以拋出問題：水是由什么微小物質構成的？那該物質又有哪些特性？請學生回到最原始的概念性理解方面去找到問題產生的原因，解決問題。

四、結語

在初中化學課堂上實現有效提問是應用恰當的教學方法來解決實際教學問題，突出反映了教師對于學生學習需求的關注，對于具體學習難題的突破，符合創新教學策略的思想，也符合以學生為根本的教育理念，需要教師把握提問的類型、內容和時機，帶動學生生成新問題。

參考文獻

[1] 郭旭新. 初中化學高效教學課堂的構建策略[J].? 2020.

[2] 黃桂葉. 淺談初中化學教學中有效提問的策略[J].? 2021（2018-29）：73-73.

[3] 邱輝常. 初中化學課堂教學中”有效提問”的策略[J]. 西部素質教育， 2019（8）：2.