雙減背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

張潔

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。雙減政策下，要求中小學(xué)應(yīng)盡可能減輕學(xué)生作業(yè)壓力，而以更多時間促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，達(dá)到全面育人、綜合發(fā)展的義務(wù)教育要求，中小學(xué)校需要對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化處理，在降低作業(yè)數(shù)量的前提下，保證質(zhì)量，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生個體個性化得以滿足的前提和輔助，通過改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，使之與學(xué)校其他教育活動實(shí)現(xiàn)聯(lián)動，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動力，因此可以說中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)是必須要做的。本文以雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化為切入點(diǎn)，分析了學(xué)生作業(yè)在當(dāng)前教育背景下的設(shè)計和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中小學(xué)生一直以來，都有較為繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，必須作業(yè)數(shù)量多，但質(zhì)量不高，功能異化等，在雙減政策下達(dá)后，中小學(xué)紛紛進(jìn)行了作業(yè)改進(jìn)的探索，并實(shí)施了相應(yīng)的作業(yè)優(yōu)化和改進(jìn)措施，從而符合雙減政策的要求和標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的個性化，使之真正體現(xiàn)出育人的作用和功能。

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

（一）教師方面

作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化需要教師的切實(shí)努力。其一，在新的政策條件下，作業(yè)改進(jìn)和優(yōu)化工作并無太多先例可尋，教師在設(shè)計前，要先做好某一時期的作業(yè)優(yōu)化計劃。作業(yè)優(yōu)化與教學(xué)改革活動應(yīng)當(dāng)保持一致，教師要從課堂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，對作業(yè)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。按照課時、單元、學(xué)期教學(xué)階段下的教學(xué)計劃，同時依據(jù)單元重點(diǎn)、課時重點(diǎn)，確定作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的具體目標(biāo)。與此同時，教師要將教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，將其作為作業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)部分。其二，作業(yè)設(shè)計優(yōu)化要秉持“上下結(jié)合”的理念。上下結(jié)合包含自上而下、自下而上兩部分內(nèi)容。自上而下指的是在雙減政策具體要求下，既要保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又要保證作業(yè)結(jié)構(gòu)性、層次性和整合性特點(diǎn)的具備。同時不能忽略作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生的針對性指導(dǎo)作用。自下而上指的是將學(xué)生的感受放在重要位置，對于學(xué)生在完成作業(yè)過程中存在的問題進(jìn)行了解，并對學(xué)生提出的關(guān)于作業(yè)的建議充分把握。其三，在作業(yè)設(shè)計優(yōu)化過程中，教師要對實(shí)際實(shí)施的效果進(jìn)行反思和總結(jié)。反思不能只停留在作業(yè)方面，更要從作業(yè)本身延伸到課堂教學(xué)。針對作業(yè)的反思，教師可重點(diǎn)考慮作業(yè)優(yōu)化設(shè)計后的變化，這種設(shè)計方式能不能達(dá)到既定效果，對學(xué)生的作用有多大等;針對課堂教學(xué)的反思，教師可在學(xué)生作業(yè)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行思考，并在課上將這些問題幫助學(xué)生解決。

與此同時，教師要以這樣一個流程為模板，對下個環(huán)節(jié)和階段的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化，并不斷反思，成為一個螺旋式上升、持續(xù)推進(jìn)的“閉環(huán)”。

（二）教研組方面

作業(yè)設(shè)計優(yōu)化和改進(jìn)除了教師方面的努力，還需要教研組的幫助，教研組應(yīng)在共同討論、商議后，對作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)和優(yōu)化工作形成促進(jìn)作用。首先，教研組可在教研的前提下，設(shè)計一份具有標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)的作業(yè)。教研組內(nèi)的教師各異，實(shí)際承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，由此，負(fù)責(zé)統(tǒng)一學(xué)段學(xué)生的教研組教師，可自動劃為一組，商討出一份高質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”。其次，各個教師可根據(jù)教研組設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為參照，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)際對標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的內(nèi)容做出調(diào)整，使之符合班級學(xué)情和學(xué)生需要，然后在教研交流時提出需要調(diào)整的內(nèi)容，教研組內(nèi)成員共同商討，決定是否采用。最后，教研組應(yīng)就作業(yè)設(shè)計優(yōu)化進(jìn)行多方面交流，在不斷深入研究下，集合教師的教育精華，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠在符合雙減政策基礎(chǔ)上，提升質(zhì)量和水平。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化后的實(shí)際應(yīng)用

以小學(xué)語文部編版教材中《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，單元目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，以及想象力和創(chuàng)造力;語文要素為閱讀過程中能夠提出疑惑的問題，進(jìn)而對此進(jìn)行解決。發(fā)揮學(xué)生想象，將自己想發(fā)明的某件東西詳細(xì)記錄下來。這節(jié)內(nèi)容處于本單元第三節(jié)，學(xué)生經(jīng)過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了大部分存有疑惑的問題，同時對說明方法和語言有了一定程度的理解。這節(jié)課程若依從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行作業(yè)布置，一般會將重點(diǎn)放在“說明方法和語言”，然后為學(xué)生介紹兩篇或以上同類型說明文，對其知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀技巧掌握的熟練度。但是這種作業(yè)設(shè)計的方式既不符合教參初衷，也不符合雙減政策要求。

按照雙減政策下作業(yè)設(shè)計優(yōu)化措施，對這節(jié)內(nèi)容的課后作業(yè)布置，應(yīng)將重點(diǎn)放在單元目標(biāo)和語文要素的要求上，同時對課本教材為中心，深入挖掘，將課后設(shè)置的“思考探究”、“積累拓展”、“資料拓展”等充分利用起來。摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，而采用選做課后習(xí)題的方式。

教師可向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們生活中有哪些方面可以應(yīng)用到納米技術(shù)呢？”

這是由一個問題為主線的說話聯(lián)系，學(xué)生在回答問題的時候，教師可在旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生捋清回答問題的思路，比如：“納米技術(shù)具有什么功能？這一功能可以在什么地方應(yīng)用？應(yīng)用后可以為我們的生活帶來哪些幫助？”

學(xué)生通過與教師的問答交流，能夠促進(jìn)表達(dá)能力、邏輯思維能力的提升，同時還能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，使之產(chǎn)生各類“天馬行空”的點(diǎn)子。這種作業(yè)方式不僅讓學(xué)生知曉納米技術(shù)這一概念，豐富其知識儲備，而且也能為后續(xù)“我的奇思妙想”作文板塊提供素材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加連貫。

三、結(jié)語

總而言之，雙減政策是國家針對中小學(xué)院校的最新教育政策，在該政策的要求下，要對現(xiàn)有小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使之質(zhì)量得以有效提升。小學(xué)語文作業(yè)的目的是強(qiáng)化學(xué)生對課上所學(xué)知識的應(yīng)用能力，鞏固其對知識的理解，作業(yè)設(shè)計并不是一件容易的事情，教師要從多個方面著手，因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化工作，需要教師切實(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，使之成為學(xué)生全面、綜合教育的重要輔助。

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