運用互聯網打造小學語文智慧課堂研究

唐小平

摘要：互聯網與各個領域的結合為人們的生活帶來了很多便利，也為教育帶來了更多新的可能性。語文是小學教育的重要課程，語文教學有學習語言文字運用的工具性特征，提高思想文化修養的人文性特征，包含著巨大的育人價值。利用互聯網技術輔助語文智慧課堂的構建，不僅可以使教學過程變得更加直觀生動，更富有感染力，還能豐富課堂教學內容，以此實現更好地培養學生的能力與素養。本文將從理論與實際的角度出發，探究運用互聯網打造小學語文智慧課堂的策略。

關鍵詞：小學語文;互聯網;智慧課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著網絡技術的變革，互聯網逐漸的改變了人們的生活和學習方式。信息技術與教育不斷的深入融合，為課堂教學注入了活力，使其煥發出別樣的光彩，在一定程度上促進了教學的改革，提升了教學的質效。新時代教師應積極學習現代教育技術的應用方法，提升信息素養，用自己的教學智慧，再輔之先進的技術裝備，形成教師、學生、學習載體的高效互動，以此構建智慧課堂，讓學生在舒適的學習氛圍中更高質量的收獲知識，獲取更好的學習效果。

一、微課導入新知，激發學習興趣

微課是一種新的教育信息化資源，它以短視頻這種視聽結合的形式展開教學，具有三個明顯的優勢：第一，微課時長為5～8分鐘，不會使學生產生壓力和疲勞感。第二，微課內容多為對某一知識點的講解，更具針對性，使學生在短時間內進行細致的學習。第三，微課具有互動性、體驗性、趣味性等特點，對于小學生來說有較大的吸引力。課堂導入作為教學的第一個環節，使用多媒體為學生播放微課，有利于激發學生興趣，使其快速調整狀態，投入到課堂學習當中。因此，教師應結合教學內容制作微課，以此構建智慧課堂。

例如，在講解《觀潮》這個一課時，教師可以用微課的方式導入新知，使學生產生探索欲，并在觀看的過程中進行獨立的思考。同時，學生也會從視聽的角度感受大潮的宏偉氣勢，看到大潮的壯觀景象，從而產生正確的情感體驗，為有感情的閱讀、朗讀文章奠定基礎。在完成觀看后，教師通過提出問題“視頻中參觀的是哪個潮水？參觀的日期與地點是什么？”，使學生結合視頻內容、教材內容，產生思維活動，提高獲取關鍵信息的能力，教師也能在提問中檢查學生的學習情況，一舉多得。

二、創設教學情境，豐富學習體驗

人在不同的情境中會產生不同的體驗與感受，情境在教學中的正向引導有利于營造良好的課堂氛圍，使學生全身心的投入到課堂中，以輕松愉悅的狀態習得新知。信息技術的輔助能讓情境的創設更加逼真，使學生在觀看視頻、圖片，聆聽音樂的過程中，收獲強烈的感官體驗與豐富的情感體驗，構建出高效且智慧的課堂。不過教師要注意，情境的創設不能只依靠信息技術，要積極地發揮自身的組織與引導作用，通過語言的講解、肢體動作的廟會、神態表情的傳達，帶入學生走入到情境中，提高學習效率，更好地收獲知識與能力。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文描述了西沙群島景色的優美，物產的豐富，如果學生只靠文字、圖片、語言進行想象，很難體會其中的含義與情感，這就需要教師借助多媒體創設“旅游”情境，通過為學生播放當地的景色、文化等視頻，將文字以繪聲繪色、圖文并茂的方式呈現給學生，從而激發學生情感的共鳴。在此過程中，教師可以化身為“導游”，借助視頻的暫停、拖拽等功能，使學生結合文章內容與特定的景象進行理解，從而產生身臨其境之感，實現有效的調動學生積極性，加深學生的學習印象。

三、突破教學重難點，提高學習能力

語文教學中涵蓋著豐富的思想與人文內容，對于年齡較小、生活經驗較少的學生來說，理解其中的內涵是有一定的難度的。教師可以借助幻燈片將重點的字詞、語句呈現給學生，通過對這一部分內容的細致分析，引導學生抓住文章的精髓，體會語言的表達效果、人物的思想情感等，以此突破教學的重難點。在這樣的情況下，學生獲取關鍵信息能力也會得到提高，有利于其之后的語文學習。這就要求教師要在課前利用一定的時間進行課件的制作，從而為學生構建出智慧課堂。

例如，《司馬光》這一課中設有“用自己的話講一講這個故事”習題。對于三年級的學生來說，理解《司馬光》的意思并不難，因為這一故事他們已經耳熟能詳，但如何結合文章內容進行準確的復述卻是一項難點。教師可以借助幻燈片為學生展示“戲、登、跌、棄、擊、活”六字，并在每一個字旁配上相應的圖片，以此引導學生理清故事發生的順序，并結合關鍵詞完成復述。在此過程中，他們不僅加深了對文章內容的理解，還會進一步發現文言文用詞精煉的特點，提高了閱讀文言文能力。

結束語：綜上所述，在小學語文教學中構建智慧課堂，對于教師教、學生學都有一定的促進作用，教師要提高對此重視度，通過借助微課導入新知、創設教學情境、利用幻燈片呈現教學重難點等方法，激發學生興趣，提升課堂趣味性、提高教學質效，實現教學的智慧化。

參考文獻

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