培養低年級學生數學探究興趣和學習習慣的策略

施貴鳳

摘要：小學低年級階段，正是打基礎的黃金時期，在數學教學中教師要樹立學生的課堂主體地位，營造良好的課堂探究氛圍，讓學生主動地發現學習數學的意義，形成積極的學習態度。因此，教師應在小學數學教學中全面深入推進學生素質教育，培養學生的數學探究興趣和學習習慣。因此，在我國小學數學教學中，探索如何充分培養學生自主學習和思維的興趣，以及教師和學生的學習和思維習慣，具有重要的現實意義。基于此，本文章對培養低年級學生數學探究興趣和學習習慣的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;探究興趣;學習習慣;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

為了進一步提升小學數學教學效果，滿足學生多元發展需求，教師應該高度重視創意法，在教育平等的前提下進行“雙腦”教育，科學應用這種教學方法，促進學生思維發展，提升教學資源利用率。

一、創設活動空間，提高學習樂趣

教師把學生喜歡的游戲遷移到課堂教學中來，能使學生體會到學習的樂趣。在教學《10以內數的大小比較》時，筆者設計了“搶凳子”游戲。這個游戲是學生熟悉且十分喜歡的。課上，學生自己擺了8個凳子，并決定好9名參加游戲的人選。筆者哨子一響，學生開始轉圈，哨聲再次響起，學生開始搶凳子，坐好后，筆者問：“為什么總有1名同學沒有搶到凳子呢？”學生回答：“因為凳子少，人多了。”筆者追問：“那說明8和9哪個數大，哪個數小呢？”后續教學水到渠成，學生利用一一對應的方法，很快就明白了9比8大、8比9小。在接下來的游戲中，筆者通過不斷改變凳子數和人數，使學生在開心游戲的過程中很好地掌握了10以內的數的大小比較問題。

二、動手操作，激發學生興趣

以《20以內的進位加減法》為例，“9加幾的計算方法”是這節課的基礎內容。圍繞此內容，筆者在組織課堂教學的過程中，設計了動手操作活動。具體地，筆者在黑板上寫出9+6=（）這個算式，引導學生們先獨立思考答案是多少。在學生們獨立思考之后，筆者要求他們拿出數學小棒，動手操作驗證自己得出的答案。動手操作活動本身是一項具有趣味性的活動，一下子就點燃了學生們的學習興趣。通過巡視課堂，筆者發現學生使用了不同的方法移動數學小棒。在學生們操作結束之后，筆者選擇幾名學生展示自己的操作過程。其中，一名學生先擺出9根小棒，接著擺出6根，之后通過數數的方式得出結果;一名學生則從6根中拿出一根，放到9根中，9根變為10根，將10和5相加得出答案。立足第二個學生給出的方法，筆者鼓勵其他學生提出問題。一個學生發問：“為什么要拿出1根放到9根中呢？”聯系操作現象，學生給出答案：“湊成10根。”據此筆者講解“湊十法”。由此可以看出，在數學課堂上引導學生動手操作，不但可以使學生們產生學習興趣，還可以借助數學現象掌握數學知識，有利于提高數學課堂教學質量。

三、創設提問環節

在學習《角的初步認識》時，為了使學生了解角的概念，知道角各組成部分的名稱，能夠在角的觀察和對比中了解決定角的大小的因素，能夠親自在動手畫角的過程中深刻學習印象，筆者結合學生的學習內容對學生進行了提問，使學生在問題思考的過程中擁有掌握數學知識的能力，找到動腦分析的方向。學生在課堂上圍繞“什么是角？你在現實生活中見到過角嗎？你能判斷哪些是角哪些不是角嗎？判斷的依據是什么？怎樣對比角的大小？你知道如何畫角嗎？在畫角的時候應該注意什么？你在課堂學習的過程中得到了怎樣的啟示？”等問題展開了思考，發現了剪刀形成的角、課本上的角、時鐘上時針、分針等組合而成的角。學生經歷拿紙折角的活動后知道了影響角的大小的因素，能夠結合需求來畫出不同大小的角，學會了用數學思維來分析問題、開展活動。

四、理論與學生實際生活相結合

理論與學生實踐相結合是策略。理論與學生實踐的有機結合在數學課堂教學中也是很重要的。每個學生都要充分認識到，自己之前所學的理論知識是完全有用的，是可以在實踐中檢驗的，這樣才能直接有效地加深學生對基礎數學的實踐認知。在班級里，每個學生都應該自己的機會去實踐。比如《觀察物體》課的活動教學，教師可以先考慮讓每個學生從家里帶自己喜歡的玩具，通過從不同的教學方向觀察這個玩具，讓每個學生明白他看到的玩具的形狀應該是不同的。讓每個學生觀察和看到一個簡單的物體和它的形狀，只要他能從它的正面、側面、頂部和底部正確地識別它。在這個教學過程中，教師不僅可以培養幫助學生自己操作和觀察物體的能力，還可以通過生活實踐與科學理論的結合，幫助學生掌握建立共同理解空間的基本概念。

結束語

總之，激發學生的學習興趣，是提高低年級數學教學質量的保障。在組織低年級小學數學教學的時候，教師可以立足學生的學習特點和教學內容創設多樣課堂活動，引導回歸生活，使學生們產生學習興趣，并通過體驗課堂活動獲取數學知識，獲得數學學習滿足感，自主地走進數學學習活動，夯實有效學習的基礎。

參考文獻

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