“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透芻議

李維云

摘要：在雙減政策下，為了更好的落實小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育，教師對小學(xué)生實施素質(zhì)引導(dǎo)。融合愛國主義、集體主義，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀。在雙減政策下，教師減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在課堂上精簡教學(xué)活動以及流程，使小學(xué)生的德育體系能夠更好的融合至教師教學(xué)各環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生的嚴謹性、邏輯思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，不僅能夠發(fā)揮出多樣性的教育作用，同時還可以更好地全面育人，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在本文的研究中，本文將就雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透展開討論。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;研究分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、在雙減背景下推行數(shù)學(xué)德育教育阻力

在雙減背景下推行數(shù)學(xué)德育教育，教師受到了一定的阻力，這些阻力包含了一定程度的不足以及滲透南都等[1]。例如，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是極為重要的課程體系，學(xué)生需要在此階段了解加減乘除的基礎(chǔ)應(yīng)用以及進階知識的培養(yǎng)。包含公式、方程式等。因此，這些知識點需要小學(xué)生全面滲透理解。不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯能力，還可以對小學(xué)生進行進一步的強化，使小學(xué)生符合我國的發(fā)展要求[2]。但在培養(yǎng)時，數(shù)學(xué)并不如語文、英語等其他帶有人文色彩的科目。這些科目在教學(xué)過程中可以更好的引入德育知識，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)情感滲透。而數(shù)學(xué)課堂知識點與德育教育銜接較少，且在雙減背景下，教師需要大量的改進課堂教學(xué)模式，在一定程度上分散了教師的德育教育精力，給德育教育推行帶來了一定的阻力。此外，便是滲透難度略大。在進行德育教育中，我國文明思想以及社會道德體系均離不開以身作則、耳濡目染[3]。因此，這些德育典范需要通過實際行動培養(yǎng)彰顯，但小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程既要保障學(xué)生完成課業(yè)內(nèi)容，同時還要推行雙減要求、使小學(xué)生在雙減政策背景下實現(xiàn)德育教育，這就使教師難以保障小學(xué)生的認同感，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)體系架空，無法達到德育教育效果[4]。

二、在雙減背景下實現(xiàn)教材深度挖掘

在教學(xué)過程中，教師必須深度挖掘德育教材，使小學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)成長。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，因此教師強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握有效且精準的學(xué)習(xí)方法。對小學(xué)生進行思想品德教育，需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的要素[5]。小學(xué)生是祖國的未來，更是自身思想品德發(fā)展的黃金時期。教師對小學(xué)生進行全面教育引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠全方面的成長，適應(yīng)社會要求，成為對社會主義以及我國建設(shè)所需要的獨特人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師結(jié)合雙減背景，對教材進行仔鉆研，挖掘教材中的潛在德育因子[6]。例如，在對小學(xué)生進行七巧板以及九九口訣的教學(xué)中，教師可以挖掘七巧板以及九九口訣背后的故事，融合德育教育，增強小學(xué)生的民族自豪感、自尊心。使小學(xué)生能夠更好的完成學(xué)習(xí)，自發(fā)的建設(shè)祖國。教師開展德育教育，可以更好的保障小學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性以及自覺性。在探索問題過程中，還可以讓小學(xué)生形成堅持不懈、敢于拼搏的寶貴精神，使小學(xué)生能夠更好的完成觀察探究。

三、打造全新的數(shù)學(xué)德育教育體系

打造全新的數(shù)學(xué)德育教育體系，在雙減背景下，教師在工作中必須嚴格要求自己，并關(guān)注自己在教學(xué)中的一言一行。教師自身必須不遲到，在工作中做到早到晚歸，與學(xué)生進行全面交流。在雙減背景下，教師需要改進自身以往教學(xué)中出現(xiàn)的偏激思維。例如，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)進度落后以及學(xué)習(xí)態(tài)度不認真等問題。一般教師常做的便是加強學(xué)生的學(xué)習(xí)，如多布置作業(yè)以及課后練習(xí)，但這樣反而會使小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理。在雙減背景下，教師需要精簡家庭作業(yè)，并將家庭作業(yè)與課堂教學(xué)進行融合。例如，教師可以將家庭作業(yè)取消一部分，而剩余的家庭作業(yè)可以讓小學(xué)生在課后完成。利用碎片化時間，教師可以與小學(xué)生展開一對一的講解，幫助小學(xué)生能夠更好的改進自身壞習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在雙減背景下的數(shù)學(xué)德育教育體系，需要教師耐心建設(shè)，潛移默化的強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)的獨特感知。使學(xué)生能夠全面了解到數(shù)學(xué)教育的標準性以及合理性，使小學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)全面成長。在數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生就會感受到教師的艱辛以及不易，自覺得知什么該做什么不該做，遵循學(xué)校的規(guī)章制度。約束自己、管理自己，教師以高尚的師德向?qū)W生傳遞愛心，贏得學(xué)生信賴并構(gòu)建純潔友誼。學(xué)生與教師只有在良好的環(huán)境中才可以更好的達成學(xué)習(xí)成長，結(jié)合德育教育，體會校園生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛人生的社會責(zé)任感，使學(xué)生具備極高的責(zé)任心以及進取心。

四、推行雙減背景下的數(shù)學(xué)實踐活動

推行雙減背景下的數(shù)學(xué)實踐活動，可以更好的使學(xué)生與教師能夠踐行德育認知。例如，在教學(xué)過程中教師通過與小學(xué)生分析習(xí)題案例，讓小學(xué)生追求真理，使小學(xué)生能夠記住教師的教育，表現(xiàn)極高的道德情操以及人生理念。小學(xué)階段的學(xué)生正是知識點提升以及性格特點融合的時期，必須擁有良好的道德品質(zhì)，才會對小學(xué)生產(chǎn)生積極影響。此外，在教學(xué)評價中落實德育滲透。小學(xué)教育是一種賞識教育，因此在雙減背景下，數(shù)學(xué)與德育二者之間并不矛盾。當(dāng)學(xué)生獨立完成某項作業(yè)后，學(xué)生便會出現(xiàn)一定的自豪感。這時，教師如給予學(xué)生最好的評價，會幫助學(xué)生增強自信心。同時，組織學(xué)生交流合作，活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。在評價中，學(xué)生既學(xué)會了尊重，同時還融合了互幫互助的合作意識，實現(xiàn)全方面的德育成長。在數(shù)學(xué)實踐中，教師讓小學(xué)生認知數(shù)學(xué)規(guī)律源于生活，因此生活中的實際場景也可以作為德育教育的出發(fā)點。將生活中的實際場景作為德育教育出發(fā)點，不僅可以落實雙減背景要求，同時還可以解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的架空性。讓小學(xué)生將知識點真正的應(yīng)用至實際生活場景，達成教育標準。例如，過年壓歲錢可以讓小學(xué)生自身進行清點計劃，規(guī)劃壓歲錢的用途。培養(yǎng)小學(xué)生，使小學(xué)生能夠更好的制定理財習(xí)慣以及對于金錢的正確認識，實現(xiàn)德育教育。

結(jié)束語：

綜上所述，在德育教育中，教師融合德育教育可以更好的完成系統(tǒng)化以及板塊化的研究教學(xué)。將數(shù)學(xué)德育教育的精髓落實到實處，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。研究某一主題，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作探究。在雙減背景下，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力、自學(xué)能力，使其能夠更好的符合新課標要求。

參考文獻

[1] 馮春蘭. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透[J]. 文學(xué)少年， 2020（18）：1.

[2] 于洪生. 讓德育之”苗”在數(shù)學(xué)課堂”開花結(jié)果”——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略[J]. 讀寫算， 2020（21）.