核心素養下初中語文群文詩歌閱讀教學策略

張紅燕

摘 要：初中階段的學生已經具備一定的自主思維意識，同時初中階段正處于承上啟下的重要階段，在這一教育節點，初中教師需要對學生進行深度閱讀教學引導，以此提高學生的語文學習基本能力。詩歌具有較強的韻律性和節奏感，能夠有效提高學生的語文理解能力及語文審美能力，教師可以通過將詩歌組成群文閱讀的模式引導學生進行大量的詩歌閱讀，并切實理解詩歌的主旨，以此提高學生的語文核心素養。文章主要對初中語文詩歌群文閱讀教學策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;詩歌閱讀;初中語文;核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.078

語文核心素養涵蓋學生的人文情懷、語文造詣，能夠提高學生的語文創新能力。而詩歌內涵豐富，意蘊深遠，有助于培養學生的語文學習情感。同時，詩歌種類繁多，將詩歌按照作品種類、作者、體裁等分類，可以分為古體詩、近體詩、懷古詩、詠物詩、敘事詩、抒情詩等，為便于學生對不同體裁或題材的詩歌進行理解，教師可以按照一定的規律為學生組成詩歌群文，確保學生體系化地學習和認知詩歌。

一、明確閱讀主題，組合群文內容

群文閱讀是結合教材內容為學生明確一個閱讀主題，然后以輻射性的方式向四周進行拓展，將多篇符合主題的詩歌組合成詩歌群，以此鞏固學生對詩歌的認知能力，提高學生的詩歌學習核心素養[1]。教師可以以教材中的詩歌內容為依據，為學生選擇相應的詩歌內容，以此組成詩歌群文閱讀。若本節課學習的詩歌內容為古體詩，教師也應對詩歌內容進行劃分。教師可以先對教材中的古體詩內容進行分類，然后組成同一個類型的古體詩群文閱讀模式，讓學生進行充分閱讀，這樣會使學生通過量的積累實現質的突破。學生也可以在大量閱讀同類體裁詩歌的過程中，對這一類的詩歌進行深度理解。此外，教師還可以鼓勵學生自主搜集同一類型的詩歌內容，以此考查學生的詩歌理解能力，并培養學生的自主學習意識，調動學生學習的主觀能動性。同時，教師還應對學生自選的詩歌體裁進行甄別，若學生的選擇方向錯誤，教師可以進行修正，并對學生講解何為古體詩，以及古體詩的分支，從根本上提高學生的古詩詞認知能力，為學生后續古詩詞的學習做好鋪墊。

二、定義教育思想，開展合作交流

初中語文核心素養的定義涵蓋人文、科學、信息、創新、實踐等方面。而詩歌教學涵蓋層面較廣，具有較強的內涵美、意蘊美、韻律美，因此引導學生學習詩歌，有助于提高學生的語文核心素養。教師可以對學生進行分組，以小組合作的學習模式提高學生的學習自主意識，并通過交流溝通提升學生的語文素養。教師可以將詩歌教育思想進行定義，并將這種思想傳遞給各個學習小組，讓學習小組在明確教學定位后，進行有目的、有主題的合作交流，這樣可以使詩歌群文閱讀起到事半功倍的效果。教師應該按照“組內異質、組間同質”的分組原則，對不同能力的學生進行分組，這樣能夠確保能力較強的學生可以幫助能力較弱的學生，從而實現共同進步。教師可以將不同模式的詩歌群文內容發送給不同組別，讓學生在組長的帶領下分工進行群文閱讀，可以讓每名學生逐一閱讀群文內的所有詩歌，然后將詩歌的含義進行分解，并以文字的形式呈現，從而提高學生詩歌群文閱讀的能力。各組組長再將詩歌群文閱讀內容進行綜合整理，并將內容進行完善，使其成為一個完整的體系。在此基礎上，教師還可以讓不同組別的學生開展比賽，每一位組長可以將詩歌群文閱讀內容進行總結性發言，以此表明本組觀點。教師可以對不同組別學生的總結開展點評，并對其中存在的問題進行修正，對優點進行鼓勵。此外，教師也要將各個組別的詩歌群文閱讀內容進行交換閱讀，以豐富學生的閱讀量，使學生通過閱讀不同的詩歌體驗不同的情感，以此提高學生的語文審美能力和鑒賞能力。

三、讀寫有機融合，構建語言體系

初中階段的語文教學環節應注意提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀量，以此提高學生的閱讀素養，使學生在一定的積累下，實現量變到質變的突破。在詩歌群文閱讀方面，教師可以鼓勵學生閱讀不同類型的詩歌。初中生已經具有一定的自主思維能力，能夠閱讀不同體裁或題材的詩歌內容，比如古體詩、現代詩，或山水田園詩、邊塞詩、送別詩等，不同的詩歌內容涵蓋了不同的意境，學生可以體會到不同的情感，從而提高學生的閱讀能力。在此基礎上，教師可以培養學生的寫作能力。學生的閱讀量積累到一定程度后，自然會心有所感，也更加懂得如何下筆，從而達到通過詩歌閱讀提高寫作能力的目的[2]。教師可以將不同類型的詩歌組成群文，讓學生統一閱讀同一類型的詩歌，以此達到熟能生巧的目的，然后鼓勵學生進行文字創作，學生對同一內容的詩歌進行了深度學習，可以有效理解某一類詩歌的內涵。教師還應鼓勵學生對不同體裁的詩歌進行群文閱讀，讓學生分別描述其讀后感，并模仿同類詩歌進行創作，從而從整體上提高學生的詩歌仿寫能力，真正實現以讀促寫的群文閱讀價值。

四、自主準備素材，提高思維能力

在初中語文詩歌教學環節，教師應注意提高學生的詩歌實踐運用能力，這與新課改背景下的核心素養能力提升具有較強的關聯性。教師可以在學生已經積累了一定的閱讀量后，鼓勵學生自主尋找詩歌群文閱讀素材。教師可以為學生選擇詩歌主題，讓學生尋找相同主題的詩歌內容。學生要能夠準確理解教師給出的詩歌是哪種類型，并尋找相關類型的詩歌。教師也可以引導學生尋找相同詩人創作的詩歌，以此組成詩歌群文閱讀內容。通過多元化的材料準備，教師可以通過詩歌群文閱讀有效培養學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，進而提高學生的思維能力，使學生的核心素養得到有效提升。教師還可以讓學生開展討論，從而更加清晰、精準地理解不同類型的詩歌的內容，并隨時對詩歌群文閱讀的內容進行調整，以此確保詩歌群文閱讀內容更加完善，更加貼合學生的詩歌閱讀需求。此外，教師也可以鼓勵學生根據詩歌群文閱讀的內容，自行創作詩歌，并將詩歌進行分類，確定自創的詩歌屬于哪一個種類，以此提高學生的詩歌運用能力，激發學生的詩歌學習潛能。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀自己創作的詩歌，進一步培養學生的詩歌閱讀情感，提高學生的語文人文情懷。

五、鼓勵學生質疑，促進自我成長

在培養學生核心素養的背景下，鼓勵學生培養創新能力是提高學生語文學習能力的一項重要內容，它能夠提高學生的發散思維能力和批判思維能力，也可以促進學生的自我成長。詩歌內容涵蓋廣泛，由于古詩詞中一些漢字的發音與現代有所不同，導致一些詩歌中出現同字不同音的情況，這會造成詩歌沒有合轍押韻。對于這種情況，學生可以提出質疑，并通過自主查找學習資料、與其他學生開展交流，以及請教教師的方式解決學習疑惑，直到將所有問題都弄清楚為止，從而突破固有認知，刷新對古詩詞的認知。在此基礎上，教師可以鼓勵學生對五言律詩、七言律詩進行閱讀，并將同一類別的詩歌組成群文閱讀，以此提高自身的詩歌閱讀效率。此外，學生還可以在掌握五言律詩、七言律詩合轍押韻的規律之后，嘗試著創作這一類型的詩歌，以深化對古詩詞的認知和理解，從而提高學生的詩歌創作能力，提高學生的古典審美能力，并借此突出詩歌群文閱讀的優勢，強化學生的語文核心素養。

六、通過信息技術，整合群文內容

隨著信息技術發展水平的不斷提高，在初中語文詩歌群文閱讀教學環節，教師也可以利用信息技術引導學生開展閱讀。教師可以建立信息共享平臺，讓學生利用網絡進行學習。互聯網打破了時空的局限，為學生提供了更加便利的學習空間。教師可以引導學生利用互聯網，搜集相同主題的詩歌群文閱讀內容，并對詩歌內容進行梳理、歸納、總結，使詩歌群文閱讀內容形成一個體系，從而構建一個詩歌群文閱讀的學習空間[3]。此外，教師還可以鼓勵學生在詩歌閱讀平臺上進行線上交流，可以對不理解的詩歌問題進行生生互動、師生互動，以此提高學生對詩歌群文閱讀內容的理解程度。學生在切實理解詩歌內涵的情況下，能夠有效提升語文閱讀能力。教師還可以組織學生進行線上群文閱讀練習，讓學生自行選定群文閱讀內容，以每日閱讀一首詩歌的模式進行閱讀，達到一周閱讀七首詩歌的閱讀量，以此形成群文閱讀體系。教師在每個閱讀周期都應進行閱讀內容的調整，以此豐富學生的閱讀內容。教師還應對學生的閱讀內容進行對比，評選出閱讀能力最強的學生，并讓這部分學生通過網絡平臺分享群文閱讀經驗，包括搜集群文詩歌閱讀內容的經驗，如在閱讀群文的過程中，如果加強感情色彩，可以使詩歌內容更具韻律感和節奏感，學生通過分享這些經驗可以有效幫助其他學生提高群文閱讀能力。教師還可以將詩歌群文閱讀能力較強的學生的閱讀過程錄制成視頻，為其他學生的閱讀提高一個良好的參照。

七、結語

在初中語文詩歌群文閱讀教學環節，教師應轉變傳統的閱讀教學模式，將同一類型、同一作者的詩歌組成群文，讓學生通過閱讀群文，提高對同一類別的詩歌的閱讀能力和分析能力。此外，教師也應幫助學生深入了解群文詩歌的內容，讓學生在理解的基礎上加強記憶，這樣可以有效提高學生的詩歌記憶能力，使學生通過閱讀提高詩歌的審美能力、運用能力、創新能力，以此達到提高學生語文核心素養的目的。

參考文獻：

[1] ? 胡生勤.核心素養下初中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：245.

[2] ? 陳榕清.初中古詩教學傳承傳統文化的有效策略[J].福建教育學院學報，2020（11）：26.

[3] ? 潘勁松.核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究[J].科學咨詢，2020（33）：270.