高中生物教學(xué)中多元評價運用探究

張林

摘要：在高中生物課程改革過程中，教學(xué)的有效性成為了教師們研究的重點。通過對高中生物教學(xué)評價的研究發(fā)展，多元評價不僅滿足改善教學(xué)評價理念和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，而且有利于推動高中生物有效教學(xué)的改革。鑒于此，本文簡單總結(jié)了多元評價在高中生物教學(xué)中的作用，并探究了高中生物教學(xué)中多元評價運用途徑，以供廣大教師參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;多元評價;運用探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種新穎的教育理念被運用到教育教學(xué)當(dāng)中，尤其是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出的：“對于評價研究的改革要以學(xué)生全面發(fā)展為根本，評價不要僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更重要的是挖掘?qū)W生多方面的潛質(zhì)”。生物是高中教育中的一門重要學(xué)科，在課程改革和素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的生物教學(xué)評價已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展，對教學(xué)評價的改革勢在必行。通過多元化評價理念在生物教學(xué)中的滲透，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高生物學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中生物教師要意識到教學(xué)評價在生物教學(xué)中的作用，并結(jié)合實際展開對多元評價運用途徑的探究，打造出更加優(yōu)質(zhì)的高中生物課堂。

一、多元評價在高中生物教學(xué)中的作用

教學(xué)評價是生物教學(xué)中的重要組成部分，多元評價在高中生物教學(xué)中的運用作用主要體現(xiàn)在以下幾點：1.提升課堂活力。高中生物教學(xué)中的多元評價，可以更好地促進(jìn)師生交流，增進(jìn)彼此的溝通，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提升生物課堂的活力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。2.調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。生物課堂教學(xué)都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)開展的，實際的教學(xué)過程中會發(fā)生各種意外情況，教師采用多元評價可以更好地組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多元評價調(diào)控課堂進(jìn)度的作用。3.診斷學(xué)習(xí)情況。多元評價更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，辨識學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及原因，然后進(jìn)行針對性地教育指導(dǎo)。4.優(yōu)化教學(xué)效果。多元化的教學(xué)評價可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到生物知識探究學(xué)習(xí)中，最終完成對生物教學(xué)效果的優(yōu)化。[1]

二、高中生物教學(xué)中多元評價運用途徑

（一）評價內(nèi)容多元化

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評價中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，教師的教學(xué)評價重點通常會放在考試成績上，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素養(yǎng)等方面的評價，限制了學(xué)生綜合全面的發(fā)展。多元評價更注重發(fā)揮評價的教育功能，所以在評價內(nèi)容選擇上要更加多元化，為學(xué)生富有個性的發(fā)展留出最大的空間。因此，教師要綜合考慮學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等多個方面，淡化考試成績對教學(xué)評價的影響，做到客觀公正地評價每一名學(xué)生。例如，在生物實驗教學(xué)中，部分學(xué)生的最終實驗結(jié)果出現(xiàn)了偏差，但經(jīng)過了解之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生就實驗方式產(chǎn)生了新的想法，所以對實驗操作進(jìn)行了調(diào)整，導(dǎo)致了最終結(jié)果不同于其他學(xué)生。對此情況，教師并沒有因為實驗結(jié)果錯誤而給予學(xué)生不好的評價，而是針對學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行了點評，并綜合多方面因素給予了綜合性的評價，既保護(hù)了學(xué)生的探索精神，又讓學(xué)生深入理解了相關(guān)的知識點，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的教育作用。

（二）評價方式多元化

高中生物中包含很多知識內(nèi)容，在實際的學(xué)習(xí)過程中，單一的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且不利于激發(fā)學(xué)生的思維。對此，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并通過各式各樣的教學(xué)活動使教學(xué)評價方式變得多元化，由此提升生物教學(xué)的有效性。[2]例如，傳統(tǒng)的評價方式一般為教師主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行“優(yōu)、良、合格、不合格”的點評，這種評價方式無法全面體現(xiàn)出學(xué)生的生物能力，不利于學(xué)生在生物方面的持續(xù)發(fā)展。對此，教師豐富了教學(xué)手段，采用小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等多種方式，并從“知識與技能”“實際與運用”“態(tài)度與習(xí)慣”等方面對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。通過這種方式的教學(xué)評價，一方面起到的督促作用，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，另一方面落實了素質(zhì)教育的相關(guān)要求，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）評價主體多元化

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求，這樣才能獲得更好的教育效果。在高中生物多元化評價中，教師需要充分做好教育教學(xué)的引導(dǎo)者，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，確保評價主體的多元化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。[3]例如，在生物實驗教學(xué)中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組，將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。完成相應(yīng)的生物實驗教學(xué)之后，教師要求學(xué)生就自己在生物實驗中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，并且結(jié)合本小組的生物實驗情況對其他組員進(jìn)行評價，然后教師再結(jié)合各個小組及每個學(xué)生的情況進(jìn)行綜合評價。這種多元化主體的教學(xué)評價，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮出高中生物教學(xué)多元評價的優(yōu)勢，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的高中生物課堂。

三、結(jié)語

總的來說，教學(xué)評價是教學(xué)活動中重要的組成內(nèi)容，高中生物教學(xué)中的多元評價，更有注意促進(jìn)教學(xué)效果的提高，實現(xiàn)對學(xué)生良好思維品質(zhì)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，高中生物教師要充分意識到多元評價的作用，從評價內(nèi)容、評價方式及評價主體等方面入手，構(gòu)建起完善的多元評價體系，清晰地反映出學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的基本情況，不斷提升高中生物教學(xué)的有效性，為學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙芳. 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].? 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2018（02）

[2]趙修春，劉輝，羅俏玲，李小平. 多元評價方法提高教學(xué)效果的實踐研究及影響因素分析[J].? 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2019（02）

[3]張雪群. 論指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)“研學(xué)課堂”建構(gòu)[J].? 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）. 2021（01）