淺談高職學前鋼琴集體課“互助學習模式”對縮小個體學習差異的意義

孫中喬

摘要：鋼琴基礎作為高職學前教育專業的必修課程，教學模式上與傳統鋼琴一對一或一對多教學模式不同，其為大課堂的形式進行教學，整個班級在一間大型的多媒體電鋼琴教室中進行基礎性的教學，由此帶來一些區別于傳統鋼琴教學中的問題。本文基于高職學前教育專業背景下的剛琴集體課教學中存在的問題，淺談互助學習這一策略的對縮小個體學習差異的積極意義，以此共同探討更加科學高效的教學方法。

關鍵詞：學前教育;鋼琴教學;藝術教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、鋼琴集體課的若干主要問題

藝術教育是幼兒教育的五大領域之一，音樂素養和基本技能是幼師能夠有效組織幼兒活動的必要職業素養。鋼琴基礎是學前教育專業的必修課程，開設在大一上學期。與傳統鋼琴教學不同，本專業背景下的鋼琴基礎是集體授課，師生比嚴重沖突，教研組在教學實踐中不斷改革，建設了在線資源課程，但在教學問題上仍然集中體現出以下幾個方面的問題。

（一）生源基礎薄弱

以本校學生為例，學前教育專業部分來自中職，部分來自普高，技能經驗十分薄弱，中職生源基礎薄弱，普高生源幾乎為零基礎，學科基礎十分薄弱。通過訪談全國各地的部分同類型院校同專業的教師以及閱讀文獻資料來看，高職高專院校學前教育專業的學生整體上鋼琴基礎十分薄弱。

（二）自主學習難

建設在線資源雖可以輔助學生課后學習，大大提高學生自主學習和課后學習的效率，但生源學科基礎薄弱，在實際教學中，學生自主學習的積極性普遍不高，且部分同學自主學習吃力，消耗大量的時間和精力，產生厭學和消極的情緒。

（三）回課難

高職學前專業的鋼琴課主要采用集體課的教學模式。在實際教學中，全國大部分的職業院校的本專業課程基是集體化、批量化的教學模式，一個老師一天要接觸幾百名同學，一個班級平均50多人，大課90分鐘，除教學任務繁重之外，一對一指導顯然是無法實現的，學生的課后練習和積累也無法得到保障。

在信息化教學資源實踐的基礎上，我們在批量化、集約化的教學方法上得到了很好的改善，在教學效率和效果上得到了明顯的提升，但在實際教學中，回課督學問題也是本課程的一個很大的困難，一節大課的時間教師無法對每個同學進行檢查和指導，而學生自主學習產生的各種不規范的問題不能得到及時糾正，降低了學習質量，也會拉大個體學習差異。

二、“一對一”教學指導的必要性

由于自主學習產生的各種不規范的問題不能得到及時糾正，視頻回課占用老師大量的業余時間，學生課后學習不積極或不同的同學之間存在接受差異等問題，因此，在教學實踐中“一對一”指導仍然是保證教學質量的必須環節。

（一）節奏、錯音

在實際教學中，學生基礎薄弱和集體教學中養成的極為不規范的彈奏技巧，最常出現的問題就是節奏。一首曲子在實操過程中產生的錯誤也只有在現場實操時進行糾正。一個老師一天面對百名學生，龐大的數量顯然是無法通過集體授課解決節奏問題。

（二）音色和基本手型

音色和樂感也是本專業同學難以把握和控制的部分，即便是非常基礎和簡單的兒歌，經常以一種敲對音的標準判斷自己的任務是否完成。對其音色的控制、強弱對比毫無控制的能力。一首歡快的兒歌彈奏的毫無輕巧愉快之意。鋼琴老師普遍在教學時反復強調要求其在基本練習的時保證基礎手型，但經過1年的學習，手型問題仍然是絕大多數學生的普遍問題。

（三）學習差異拉大

生源學科基礎薄弱，自主學習吃力，對與接受力較好，學習積極性較高的同學來說，學習任務可以比較輕松的完成，但對于學習相對較為吃力的學生來說，會打擊學生的學習積極性。由于教師無法兼顧每一個學生，進行一對指導，個體學習差異拉大。

三、“互助學習模式”的實踐策略

在鋼琴基礎的教學中，教師一對一的指導是非常有必要的。我們在教學實踐中主要通過動態設置互助學習小組來實現實現一對一輔導和督學，使得更多的同學獲得幫助。通過建設信息化教學資源，使用信息化教學平臺混合式教學，以更加科學、有效、保質的學習，縮小個體學習的差異，滿足個別學生的擴展。

（一）學習小組

小組互助學習，將接受力較好，有基礎的同學指定為小組長，配置大概在1：5，小組長擔任督學員和力所能及的一對一輔導任務。在教學過程中，小組長首先獲得教師的一對一指導，通過發放課后練琴任務書和輔導要求實現互助學習和督學任務。在一定周期內（通常3-4周），教師會對每一位同學進行一次一對一的指導，實現生生互助、師生互助的協同學習共同體。

（二）互助督學

每周的作業回課是本課程的必要環節，互助學習小組通過學習通平臺發放小組任務，不僅可以讓程度較好的同學幫助組員完成“一對一”的輔導幫助，還可以實現有效督學。在不過度增加學生課后時間和教師精力的情況下，科學合理的驅動學生有計劃、有規律、真實的進行課后練琴和學習。

（三）按需調整

因本課程教學對象幾乎為零基礎同學，教學內容和要求基本相同，因此初期教師分組和中期自主分組進行動態劃分互助學習小組是有必要的。學生入學時程度不同，初期根據已有程度進行分組，中期自選分組，由學生自行組隊推選小組長。基于分組的初衷和課程的基本需要，我們通常不會頻繁的進行調整。

四、總結

小組互助學習節約了大量時間，同時保證了在有限課時條件下照顧到每位同學“一對一”獲得輔導的需要。通過信息化資源和教學平臺組織課堂和成績量化，多角度，多方面整體推進教學進度和教學效果。

互動教學模式作為一種課堂教學手段，通過因地制宜的校本設計，不僅解決了集體鋼琴教學中產生的師生比沖突問題，有效地提高鋼琴教學效果，同時還在學習積極性、學習氛圍、學生社會性等方面得到發展，對縮小學生個體學習差異化具有重要的意義。

在科學學習、高效學習、快樂學習的問題上，教學方法應不斷研討，不斷改進，沒有一勞永逸的教學設計，也沒有一勞永逸的教學方法。教育工作者應不斷思考，不斷探索，砥礪前行。

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