年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)效果的影響

蘭州交通大學(xué) 李雨桐

一、緒論

（一）研究背景及意義

1.研究背景

年齡會(huì)影響第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果這一點(diǎn)毋庸置疑，一些學(xué)者認(rèn)為成人比兒童的認(rèn)知力要更強(qiáng)。另外一些學(xué)者認(rèn)為成人與兒童學(xué)習(xí)第二語言的速度和達(dá)到的效果是相同的。隨著年齡增長，人們?nèi)菀资芡饨缫蛩赜绊懀鴥和喾础６嗄陙恚挲g對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的影響效果仍然存在較大爭議。

2.研究意義

不同年齡的人群學(xué)習(xí)第二語言時(shí)分別有不同的特點(diǎn)。兒童與成年人無論在第二語言還是母語的學(xué)習(xí)中，在相同時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)能力與效果都會(huì)有差異。為了更好地學(xué)習(xí)第二語言，我們要充分了解第二語言學(xué)習(xí)的最佳年齡，兒童和成人都必須根據(jù)自己的特點(diǎn)，有的放矢，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）研究綜述

1.關(guān)鍵期假說理論綜述

1959年由蒙特利爾神經(jīng)學(xué)家WilderPenfield&LamarRoberts合著的一篇文章《言語與大腦機(jī)制》中,“關(guān)鍵期假說”首次提出。

心理學(xué)家Lenneberg在1967年在他的文章《語言的生物基礎(chǔ)》中再次討論了“關(guān)鍵期假說”，提出關(guān)鍵期假說這一概念：自然語言習(xí)得只能發(fā)生自關(guān)鍵期。Lenneberg關(guān)于語言獲得存在關(guān)鍵期的觀點(diǎn)對(duì)于第二語言獲得的研究是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。支持關(guān)鍵期存在和反對(duì)關(guān)鍵期存在的研究者之間一直存在爭論，在20世紀(jì)末出現(xiàn)了一個(gè)前所未有的新高潮。

在1978年,還有一些持相反意見的學(xué)者：M.Hoefnagel-hohle和C.Snow通過實(shí)驗(yàn)論證結(jié)果卻是：學(xué)習(xí)語言不存在關(guān)鍵期。

由于這一假說，不難發(fā)現(xiàn)，第二語言的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)開始偏向低齡化。

2.二語習(xí)得中的關(guān)鍵期假說理論綜述

前人對(duì)第二語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究主要是用腦神經(jīng)科學(xué)的最新發(fā)現(xiàn)來闡釋。國外的研究與中國兒童在教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言有很大不同,主要集中在移民對(duì)遷入地區(qū)語言的學(xué)習(xí)上。

神經(jīng)科學(xué)的研究表明,獲得較高的漢語水平前提是學(xué)習(xí)者在較小的年齡接觸漢語。越來越多的人注意到在“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的高效性，于是語言關(guān)鍵期在第二語言學(xué)習(xí)中被大家重點(diǎn)關(guān)注。

國外部分學(xué)者認(rèn)為年齡與第二語言的學(xué)習(xí)效率有關(guān)。

國內(nèi)大部分對(duì)年齡因素進(jìn)行研究的學(xué)者對(duì)“關(guān)鍵期”假說持一種不認(rèn)可的態(tài)度。

二、研究設(shè)計(jì)

如上文所述，“是否存在著語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)來說是一個(gè)至關(guān)重要的問題，我們要從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行研究，才能找到答案，并且滿足學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)與教學(xué)需求，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（一）研究內(nèi)容

本文主要研究年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響，換句話說，就是是否學(xué)習(xí)者越早開始學(xué)習(xí)第二語言，在第二語言的學(xué)習(xí)中取得的成果越大？

（二）研究對(duì)象

國際學(xué)校中剛開課的從未學(xué)過漢語的兒童A班(20人)、有過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)漢語的兒童B班(20人)，以及有著不同漢語學(xué)習(xí)程度的成人C班(20人)學(xué)生。盡可能排除特殊情況對(duì)研究結(jié)果的影響，如其心理因素，保證變量單一。

（三）研究方法

本研究對(duì)第二語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”的研究采用的方法主要有課堂觀察法、問卷調(diào)查法。收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后找出年齡和漢語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

對(duì)C班學(xué)生的漢語水平結(jié)合兒童時(shí)期是否系統(tǒng)學(xué)過漢語情況做了記錄，在開班前，對(duì)C班同學(xué)（分為兩組：系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語、從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語）進(jìn)行漢語入學(xué)測試，而后將C班的測試成績分為以下區(qū)間：低成績區(qū)間(60分以下)、中等成績區(qū)間(61-80分)、高成績區(qū)間(81分以上)。并且進(jìn)行記錄。

同理，在開班前，對(duì)A班與B班同學(xué)進(jìn)行相同測試題目的入學(xué)測試，在研究中將A、B兩班的英語成績分為以下區(qū)間低成績區(qū)間A(60分以下)、中等成績區(qū)間B(61-80分)、高成績區(qū)間C(81分以上)，并且進(jìn)行記錄。

三、課堂觀察法

利用課堂觀察法，在征得教師同意的情況下，對(duì)20名不同漢語基礎(chǔ)的成人班學(xué)生采取全程視頻錄制的方式進(jìn)行課堂觀察。為避免視頻錄制過程中不確定因素影響錄制效果，最大限度上呈現(xiàn)師生的互動(dòng)過程、降低緊張程度，還原真實(shí)的課堂教學(xué)，選取隱蔽的位置進(jìn)行視頻錄制，記錄不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及回答問題的情況。

分別記錄A班與B班的課堂氛圍以及學(xué)生們情況，對(duì)其回答問題的次數(shù)以及正誤進(jìn)行記錄。觀察兩課時(shí)，重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，盡可能保證多的同學(xué)都被提問到，兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。半個(gè)學(xué)期以后，再次采取同樣的方法，觀察課堂中學(xué)生們變化情況。再對(duì)A、B班同學(xué)進(jìn)行期中測試，對(duì)比A、B班入學(xué)與期中成績差，結(jié)合課堂表現(xiàn)與年齡，進(jìn)而分析漢語學(xué)習(xí)起始年齡不同對(duì)漢語學(xué)習(xí)效果的影響。

用同樣的方式對(duì)C班同學(xué)進(jìn)行觀察記錄，進(jìn)行課堂內(nèi)部對(duì)比。同樣，對(duì)學(xué)生們回答問題，與教師互動(dòng)的情況，對(duì)其回答問題的次數(shù)以及正誤進(jìn)行記錄。除此之外，排除其他特殊心理因素影響，如焦慮等，根據(jù)課堂表現(xiàn)情況，結(jié)合其成績，是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語，總結(jié)分析。

半個(gè)學(xué)期以后，再次采取同樣的方法，觀察課堂中學(xué)生們與教師的互動(dòng)、反饋?zhàn)兓闆r。再對(duì)C班同學(xué)進(jìn)行期中測試，對(duì)比C班入學(xué)與期中成績差，結(jié)合課堂表現(xiàn)與年齡，進(jìn)而分析漢語學(xué)習(xí)起始年齡不同對(duì)漢語學(xué)習(xí)效果的影響。

四、問卷調(diào)查法

為了找出不同年齡學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的不同特點(diǎn)與相同時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。這項(xiàng)調(diào)查中，包括一個(gè)入學(xué)測試結(jié)果與調(diào)查問卷，兩者對(duì)比進(jìn)行分析，找出漢語學(xué)習(xí)起始年齡不同與漢語能力的關(guān)系。

首先記錄學(xué)生基本信息，性別、年齡、以及是否曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢語，用何種方式，在何時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，以及學(xué)生入學(xué)測試的成績。

然后，通過問卷調(diào)查個(gè)別學(xué)生的心理因素，學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否對(duì)漢語學(xué)習(xí)感到困難。從而調(diào)查學(xué)生首次接觸漢語的年齡、方式，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績，課堂表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，首先對(duì)A、B班同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比分析A、B班同學(xué)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及效果，總結(jié)分析出少兒時(shí)期學(xué)習(xí)過漢語對(duì)學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生影響。是否漢語學(xué)習(xí)起始年齡越早，漢語能力越高。同理，對(duì)C班同學(xué)的成績結(jié)合其課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、分析。

五、年齡對(duì)二語習(xí)得效果的調(diào)查分析

（一）兒童習(xí)得效果的調(diào)查分析

兒童（A、B班）在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，具有一定的特殊性，有以下幾個(gè)缺點(diǎn)：對(duì)自己的需求與興趣表現(xiàn)出未知，與成年人（C班）相比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足。注意力不容易集中，這是兒童的一大顯著特點(diǎn)。研究表明，兒童的注意力集中的時(shí)間很短，一般不超過20分鐘，而一個(gè)課時(shí)一般為45分鐘到60分鐘。因此我們平時(shí)也可以注意到，隨著年齡的增長，課程時(shí)間隨之增長，這與學(xué)生的注意力有著很緊密的聯(lián)系。因此，在第二語言教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同年齡的學(xué)生安排不同時(shí)長的課程。

（二）成人的效果的調(diào)查分析

與兒童不同的是，大名數(shù)成年人都有明確的二語學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們知道在學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候他們會(huì)做什么以及如何去做，而兒童通常不具備這種意識(shí)，只是無意識(shí)地學(xué)習(xí)語言。成人具有比兒童更優(yōu)秀的認(rèn)知和理解能力，大腦中的語言知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富，可以根據(jù)以往的語言經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語。

學(xué)習(xí)第二語言的過程中，在一個(gè)與母語幾乎完全不同的語言的學(xué)習(xí)過程中，出錯(cuò)是經(jīng)常且難免的，而隨著年齡的增長，人開始產(chǎn)生顧慮，焦慮等心理狀態(tài)。相反，在嬰兒或者年少時(shí)期，按照指示做只會(huì)受到稱贊與表揚(yáng)，而當(dāng)給青少年批評(píng)時(shí)，往往沒那么在乎。年齡越大越不允許自己出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤或者頻繁出錯(cuò)。對(duì)于青春期前的孩子來說，他們學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢在于模仿的能力，他們的大腦強(qiáng)大，尤其是擁有獲得自然語言的絕對(duì)優(yōu)勢，對(duì)于稍微年幼的孩子來說，他們更適合在自然語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)效率低下，語言流利性差，需要花更多時(shí)間來傾聽與模仿。同齡人的壓力也是在這一領(lǐng)域值得考慮的因素。因此，學(xué)習(xí)第二語言中積極與消極的態(tài)度也會(huì)使學(xué)習(xí)效果完全不同。

六、結(jié)論

（一）研究結(jié)論

兒童階段的學(xué)生應(yīng)該是漢語成績提高幅度較大的階段，所以是否從小學(xué)習(xí)漢語對(duì)學(xué)生成績的影響特別突出。兒童時(shí)期開設(shè)漢語課對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)漢語有很大的影響。通過調(diào)查可知，如果學(xué)生從小學(xué)習(xí)漢語，那么到了成年階段，他們的漢語口語可以達(dá)到一定的水平。而在成年階段才接觸漢語的學(xué)生，口語能達(dá)到一定水平的人要少得多。當(dāng)然除了二語習(xí)得的起始年齡外，影響二語習(xí)得的因素還有很多。其中起決定作用的因素就是興趣。學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和學(xué)習(xí)者要的心理因素也對(duì)二語習(xí)得有很重要的影響。總而言之,對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方法，我們要根據(jù)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上做到各有側(cè)重。

（二）針對(duì)不同年齡學(xué)生的漢語教學(xué)策略

1.針對(duì)兒童

興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。年齡越小，興趣越是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α６處熀徒虒W(xué)方法是引發(fā)興趣、保持興趣的關(guān)鍵。因此，對(duì)于兒童來說，趣味性在學(xué)習(xí)過程中十分重要。兒童的語言學(xué)習(xí)方式主要是“習(xí)得”，因而往往學(xué)生的聽說能力強(qiáng)。然而海外漢語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是缺乏漢語環(huán)境。所以我們要利用“網(wǎng)絡(luò)”來幫助學(xué)生“習(xí)得”。不同于成人，少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自制力差，突發(fā)情況多，因此少兒對(duì)外漢語課堂中除了教學(xué)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。有效的課堂管理需要教師了解不同年齡學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的溝通和交流。

2.針對(duì)成人

對(duì)于成年人來說，其主要的語言學(xué)習(xí)方式是在課堂中“學(xué)習(xí)”，對(duì)于他們來說，趣味性沒有那么重要，無論國內(nèi)外，我們都不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，教材的趣味性逐漸降低，圖書也慢慢由彩色變?yōu)楹诎咨３扇说膶W(xué)習(xí)動(dòng)力基于各種現(xiàn)實(shí)因素，所學(xué)語言是否與生活、工作環(huán)境符合，是否被生活、工作需要。總而言之，教學(xué)要考慮到學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和性格特征因人制宜，因材施教。