平板電腦在高中英語課堂教學中的應用利弊研究

周紅映

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“英語教學要重視信息技術，豐富學習資源，拓寬學習渠道。”（教育部 2020）也就是說，在英語教學中，教師要重視信息化環境，充分發揮現代教育技術對英語教學的支持和服務功能，選擇恰當的現代教學手段，促進學生英語語言能力的培養和提升。“新三中心”（即“以學生為中心、以經驗為中心、以活動為中心”）向每一位英語教育工作者提出了一個亟須解決的問題：如何讓課堂與現代教育技術更好地融合起來？

新型冠狀病毒肺炎疫情在客觀上將在線教學推上了實踐探索的舞臺。在疫情防控及“雙減”政策背景下，以網絡為平臺、平板電腦為學習輔助工具的新課堂教學模式在很多地區得到了推廣，并向縱深發展。現代教育技術在網絡和平板的加持下為課堂教學注入了新的活力，充實了課堂實踐的形式和內容。本研究基于平板電腦教學實踐，以任教兩個班的98位學生和年級組5名英語教師為研究對象，對平板電腦在英語課堂教學中的運用進行調查，從批判的視角初探將平板電腦這一教學輔助工具應用于英語教學的利弊，并提出建議。

一、平板應用于英語課堂教學的優點

平板電腦應用于英語課堂教學，所帶來的好處是顯而易見的。對98位學生的問卷調查結果顯示，幾乎全部學生對平板電腦教學持肯定態度。從學生視角來看，他們認為平板電腦在以下五個方面顯示出了比傳統英語課堂更大的魅力和優點。

（一）有利于創設良好的學習環境

埃文（Evan）認為，個性化的學習環境能夠激發學生的學習動機，使其走出自己的舒適區（comfort zone），并對未知事物進行探索和挖掘。在對學生的調查中可知，近80%的學生認為英語教學環境會直接決定他們能否有興趣專注英語學習。良好的學習環境能夠促進學生積極思考、與教師互動，從而取得較好的學習效果。

第一，利用平板電腦進行英語教學不僅可以打破傳統課堂“教師講授、學生記筆記”的單向知識傳輸模式，還可以啟發學生進行自我探索，形成以學生為中心的學習環境。

第二，平板電腦打破了時空限制。當教師提前上傳教學內容到交互平臺后，學生就有更多的選擇權，選擇適合自己的學習材料，因此學習環境不再局限于課堂，而是延伸到了課外。

第三，利用平板電腦的提問、短信、個性化作業等功能，師生之間、生生之間的交互更加頻繁，因此有利于形成活潑、輕松、協作的學習環境，更有利于學生的學習。

（二）有利于建立自主探究的學習模式

學習模式指知識習得的方式。不同的學習模式從不同的側面反映出學習者認知層面、學習效率和心理過程的特征。卡恩（Khan 2005）指出，利用網絡使學習過程個性化是未來教學的趨勢。

在隨機采訪中，多數學生認為在使用平板電腦的情況下，自己的學習模式慢慢發生了改變。

首先，平板電腦深化了問題的探討。學生除了在課內積極利用平板電腦交流外，還在課外堅持探討。他們認為，通過平板電腦交互平臺非正式的線上交流，能夠拉近師生、生生之間的距離，有利于情感的溝通，從而進一步促進課上的合作。

其次，交互平臺上的討論能夠使學生的思維更加活躍，同時培養他們的辯證思維能力。

再次，討論互助的學習模式能夠讓部分性格內向的學生克服心理障礙，積極進行思維分享，從而進行更加深入的思考。

（三）有利于開展有效多樣的材料共享

身處信息社會，人們常常會聽到類似“云盤”這樣的專業術語，它能給人們提供網絡虛擬的存儲空間，從而與他人共享。隨著“云技術”的發展，平板也在高效利用這項技術。通過集體備課，教師集思廣益，將與學習內容相關的多種有效資源，如習題、微課、音頻、視頻、圖片、PPT等，快速上傳到與學生共享的“云盤”中，從而讓他們受益。

受調查的98位學生中，幾乎每一個都用過“云盤”功能共享學習材料。它不僅免費，而且上傳、下載、分享都非常方便，易于操作和管理，因此很受學生的歡迎。

（四）有利于促進高效實用的知識內化

以交互性為優點，平板電腦教學能夠突破時空的局限，在網絡的支持下隨時隨地實現教學內容的傳遞和師生的互動。同時，利用網絡數據的精準性，教師還可以對學生的作業、答題的準確度進行統計，從而更加有效、有針對性地答疑和指導，幫助其對薄弱知識點加強學習、鞏固。

與傳統的面對面討論和交流相比，被稱為“數字土著”（digital native）的學生更傾向快速、自由、隨性的網絡學習。根據學生的反饋，他們可以利用平板電腦根據自己的實際情況選擇時間收聽教師推送的微解、觀看微課等，還可以用文字、語音給教師留言進行提問或與其交流看法。這在很大程度上解決了面對面交流所帶來的時空困難，緩解了交際過程中出現的緊張不安情緒。根據教師的反饋，在英語教學過程中，他們會利用平板電腦將知識點講解錄制成微視頻等，從而加速學生對知識的內化進程。

（五）有利于建立和諧生動的人際關系

平板電腦的交互模式不僅增加了學生之間的討論，還拉近了師生之間的人際關系。被調查的98位學生反映，在學習過程中他們與教師之間有了更緊密的聯系。任教的英語教師反映，對于學生的咨詢和提問，他們會耐心地解答，并給予即時或及時的反饋。

調查顯示，與傳統的教學模式相比，平板電腦使教師以更便捷的方式、有更多的機會和學生交流。對于性格內向的學生而言，平板電腦使他們勇于吐露自己學習上的困難，從而得到教師及時的幫助。

二、英語教學中平板電腦輔助教學的缺點

盡管平板電腦所帶來的優點顯而易見，但不能忽略其負面影響。巴托（Bartow 2014）認為，如果在教學中濫用平板電腦，就會擾亂正常的教學秩序，甚至出現教學系統的瓦解。這一觀點雖然有些聳人聽聞，但其負面影響的確不容小覷。在教學實踐中，教師要使負面影響最小化。

（一）增加學生家庭的經濟負擔

由于平板電腦輔助教學建立在人手一臺平板電腦的基礎上，不僅需要學生承擔設備的費用，而且需要承擔來自其他渠道的后臺技術支持費用、軟件配套費用、設備維護費用和資料更新費用。這些費用的投入能夠得到多少學習成果，因人而異。將平板電腦納入教學過程，對于每一位學生而言都是不現實的。特別是對于貧困家庭，這些費用是一筆很大的開支。

（二）加重教師群體的工作壓力

對于英語教師而言，最大的負擔是技術負擔。由于平板電腦是一個相對前沿的新生事物，教師在任教平板電腦教學班級時，需要對自己的網絡技術進行必要的培訓和提升，這無疑加重了教師的工作負擔。如果沒有充分的技術支持，教師很難游刃有余地在課堂上快意講解。教師尤其要注意以下技術上的探索：

首先，在備課階段，教師要留出學生通過平板電腦參與課堂的時間。根據調查發現，教師需要在每堂課留出5—7分鐘的時間讓學生完成整堂課的學習任務。

其次，在授課階段，教師要了解學生的平板電腦操作熟練程度。來自不同背景的學生對平板電腦操作的熟練程度是不一樣的。教師要充分考慮學生的個體差異，不能采取“一刀切”的做法。

再次，教師要考慮課堂上平板電腦使用所帶來的學生分心和注意力轉移等問題。無論是在備課階段，還是在授課階段，教師都應將平板電腦使用所帶來的分心因素考慮在內，以便減少其干擾。這些分心因素包括互聯網的超級鏈接和私自訪問功能、網絡游戲、影視娛樂、網絡小說等。

最后，教師應熟練掌握現代教育技術。課堂上，教師會時常用到Photoshops軟件處理學生的習作照片、Word process軟件處理學生所寫的文字、拍照修圖軟件拍攝和后期處理學生的實時課堂表現、Cool editor pro音頻軟件處理聲音、Film factory軟件處理視頻、喀秋莎軟件制作微課等。這些都需要教師不斷摸索、熟練，以使自己在課堂上熟練運用。

（三）忽視學生家庭的隱私保護

哈吉泰（Hargittai 2004）提到過一個專業術語——digital divide，指在數字技術背景下，由于不同的人際經歷而產生的人群間的鴻溝。他認為，一個家庭的經濟情況，尤其是家庭收入，會直接決定其能否自由接觸數字網絡。

當數字技術成為社會全員共享的福利時，我們不能否認偏遠經濟落后地區的學生仍無法實現人手一臺的平板電腦自由。

受調查學校曾經對高一學生的420位家長進行問卷調查，旨在了解有多少家長同意在高一學年推行平板電腦教學，發現相當一部分家長持反對態度。除了視力下降、網絡成癮等擔憂外，經濟問題也是家長所考慮的因素之一。因此，平板電腦教學在一定程度上暴露了個人隱私，沒有考慮倫理道德底線問題。

三、開展平板電腦教學的建議

（一）地方教育局要考慮減輕家庭經濟負擔

針對將平板電腦在學校全線推開使用的地方，當地教育局要考慮平板電腦采購的性價比，通過合理、合法的渠道將平板電腦費用盡可能降低，如果有可能，將部分費用納入經濟財政預算，從而減輕對學生家庭帶來的經濟負擔。

同時，平板電腦教學過程中的經濟支出不能局限于平板電腦本身，還有課堂平臺支撐系統的使用費、平板電腦使用過程中產生故障的維修費、因保管不當而產生的機子遺失的損失。這些隱形的支出會給學生帶來思想負擔、給家庭帶來經濟負擔。地方教育局要從整體出發，在采購平板電腦、平板電腦后期服務中融入更多的人文關懷，為學生、家庭排憂解難。

（二）學校要強化對教師和學生的技術幫扶

學校應在技術上提供強大的支持。首先，學校要確保網絡的暢通和改善硬/軟件設備。平板電腦教學時因網絡卡頓問題而帶來的不連貫、斷網現象會直接影響教學質量和進度。學校還應改善教師端、學生端的平板電腦硬件和軟件，使這些設備能夠在教學過程中流暢使用。其次，學校要請專業人員對師生的平板設備使用進行專門指導，從而消除教學過程中因操作技能不佳而帶來的教學效率低下、打擊師生的積極性的弊端。最后，學校應提供人文關懷，看到教師在平板電腦教學過程中工作時間的廣延性。教師在正常工作時段之外的答疑、指導、教學資源整合、PPT制作、模擬訓練、配套練習及學案設計等，都應納入平時對教師的考核評價。

（三）教師要監管、規范學生使用平板的行為

處于青春期的學生自控能力不強，因此，在平板教學過程中，教師需要對其平板電腦使用進行監管和規范：制訂相應的規章制度，限制上網、玩網絡游戲、看網絡小說、聽音樂等娛樂性質、與學習無關的平板電腦使用行為；同時應在平板電腦教學過程中時刻關注學生的分心、走神現象，及時關注他們的課堂參與度，從而提高課堂效率。對于學生的平板電腦作業，教師要及時批改，杜絕個別學生的抄襲和不作為。

結語

“互聯網+教育”已成為新時代的教育模式，要求教師重視現代技術對教育的推動作用。將平板運用于英語教學，應從批判的角度看待其利弊。當幾乎所有的研究把筆觸和目光投放于平板電腦教學所帶來的正面作用時，如平板電腦在英語課堂中的使用對學習環境、學習模式、學習材料、知識內化和師生關系均有促進作用，還要清醒地認識到，平板電腦教學也存在不容回避的弊端，包括帶給學生家庭的經濟負擔和師生的技術負擔，還有無意中透露的涉及倫理道德的學生家庭隱私、學生視力下降、網絡成癮、設備濫用等。這就要求教育者小心謹慎處理，在以后的教學實踐中繼續研究，以期揚長避短，將平板電腦在高中英語教學中的正面作用最大化。