基于深度學習的初中英語“ACTIVE閱讀”教學策略

卓斌斌

引言

閱讀是學生獲取信息、發(fā)展思維、提高綜合語言運用能力的重要途徑。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應從初中抓起。目前初中英語閱讀教學存在以下問題：教師習慣引導學生逐句翻譯文本，并簡單、重復地提取其中的細節(jié)信息，在他們大致理解文本內(nèi)容后重點講解詞匯、句型、語法等語言知識并要求其記憶。這樣的教學模式導致學生被動接受零散的語言知識，對文本的理解停留在淺層，逐漸喪失英語閱讀興趣，且綜合語言運用能力、高階思維能力、分析及解決問題的能力、遷移創(chuàng)新能力等難以得到發(fā)展（宋穎超 2016）。在此背景下，基于深度學習理念開展初中英語閱讀教學，旨在有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，發(fā)展其高階思維能力，使其體會閱讀之“深”與“趣”。

一、基于深度學習的初中英語閱讀教學的意義和特征

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），在初中英語閱讀教學中，教師既要傳授語言知識，又要挖掘語篇內(nèi)涵，拓展語篇外延，并將語篇內(nèi)容與社會實際、學生的生活相關聯(lián)，幫助其認識社會、發(fā)展品格（教育部2022）。

基于深度學習理念的初中英語閱讀教學契合《課程標準》的精神，強調(diào)語言知識的類比和歸納、重組和整合，重視學生高階思維和遷移運用能力的培養(yǎng)，注重知識與實際生活的關聯(lián)。

（一）基于深度學習的初中英語閱讀教學的意義

何玲、黎加厚（2005）提出，深度學習指在理解的基礎上，學習者評判性學習新知，將新、舊知識聯(lián)系并遷移運用于新情境，用英語解決問題的過程。……