基于深度學習的初中英語“ACTIVE閱讀”教學策略

卓斌斌

引言

閱讀是學生獲取信息、發展思維、提高綜合語言運用能力的重要途徑。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出培養學生英語學科核心素養的目標。英語學科核心素養的培養應從初中抓起。目前初中英語閱讀教學存在以下問題：教師習慣引導學生逐句翻譯文本，并簡單、重復地提取其中的細節信息，在他們大致理解文本內容后重點講解詞匯、句型、語法等語言知識并要求其記憶。這樣的教學模式導致學生被動接受零散的語言知識，對文本的理解停留在淺層，逐漸喪失英語閱讀興趣，且綜合語言運用能力、高階思維能力、分析及解決問題的能力、遷移創新能力等難以得到發展（宋穎超 2016）。在此背景下，基于深度學習理念開展初中英語閱讀教學，旨在有效培養學生的英語學科核心素養，發展其高階思維能力，使其體會閱讀之“深”與“趣”。

一、基于深度學習的初中英語閱讀教學的意義和特征

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），在初中英語閱讀教學中，教師既要傳授語言知識，又要挖掘語篇內涵，拓展語篇外延，并將語篇內容與社會實際、學生的生活相關聯，幫助其認識社會、發展品格（教育部2022）。

基于深度學習理念的初中英語閱讀教學契合《課程標準》的精神，強調語言知識的類比和歸納、重組和整合，重視學生高階思維和遷移運用能力的培養，注重知識與實際生活的關聯。

（一）基于深度學習的初中英語閱讀教學的意義

何玲、黎加厚（2005）提出，深度學習指在理解的基礎上，學習者評判性學習新知，將新、舊知識聯系并遷移運用于新情境，用英語解決問題的過程。郭華（2016）指出，深度學習指學生在教師的引導下專心投入，主動探索有意義的學習，模擬參與有意義的社會實踐，其核心要義是“擁有內驅力，主動探索，深加工，再創生”。深度學習視域下的初中英語閱讀教學強調深入分析閱讀語篇，把握文本的主題意義，深層次挖掘文本內涵，延伸閱讀語境，重視高階思維培養，關注語言知識的遷移運用（冷佳青2017），對培養學生的英語學科核心素養起重要的促進作用。

（二）基于深度學習的初中英語閱讀教學的特征

基于深度學習的初中英語閱讀教學有以下四大特征：（1）理解與批判。要挖掘閱讀教學的深度、拓寬閱讀教學廣度，培養學生對閱讀文本的批判、質疑精神，帶領他們領略思維之美；（2）整合與提升。在新、舊知識之間搭建“橋梁”，將新知識整合在已有知識體系中，啟發學生積極思考、主動參與；（3）建構與反思。引導學生在閱讀后調整原有認知結構，并對學習結果進行反思。（4）遷移與運用。培養學生舉一反三，在新情境中通過自主、合作、探究運用文本所學語言知識，分析和解決問題；（5）生成與創造。引導學生聯系生活實際，生成創造性解決現實問題的策略（杜鵑、李兆君、郭麗文 2013）。

二、基于深度學習的初中英語“ACTIVE閱讀”教學策略

基于初中英語閱讀教學存在的不足，結合深度學習的特點和自身教學經驗，探索“ACTIVE閱讀”初中英語教學策略。ACTIVE閱讀指激活興趣（Activate interest）、設計問題鏈（Create question chains）、遷移知識（Transfer knowledge）、啟發思維（Inspire thinking）、評價學習成果（Value learning effect）、享受讀思（Enjoy reading and thinking）。下面，結合人教版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Section B 2b的閱讀課例進行分析。

（一）Activate interest（激活興趣）

學習興趣是深度學習發生的基礎（錢旭升2018）。聯系學習者的生活經驗激發興趣是建構深度學習的保障（伍遠岳 2017）。因此，提高學生的閱讀興趣是促進深度學習的“敲門磚”。閱讀教學應聯系學生生活經驗和已有知識儲備，設計貼合實際生活的真實情境，激發其閱讀興趣，使學生內隱的“心智模式”得到激活并外顯（唐恒鈞、張維忠、陳碧芬 2020），為深度閱讀作準備。

深度學習的主要特征是活動與體驗。真實的情境有助于激發學生的學習熱情。在閱讀前，教師設計真實情境，呈現某地教育局舉辦“保護動物”主題網站設計比賽的通知，讓各校設計網站參與比賽。學生要協助學校學生會設計廈門動物保護協會（XAP，Xiamen Animal Protection）的網站，該網站的宗旨是吸引廈門乃至更廣范圍的學生了解動物、保護動物。班級很多學生是學生會成員，對此很感興趣。

為了讓學生對網站的設計有較全面的了解，教師帶領他們進入泰國的某網站，將該網站設計成通關游戲，模仿“螞蟻森林”設計“大象森林”闖關游戲，讓瀏覽網頁的人回答問題闖關積累能量球為大象種樹。

一開始，教師展現網站入口小游戲：Whose ears?呈現學生耳熟能詳的動物的耳朵，如大象、熊貓、兔子等，讓他們搶答。簡短的游戲能迅速激發學生的學習興趣。高漲的閱讀興趣對學習任務的完成有很大作用。同時，教師設計真實的語境和任務：幫助學校社聯設計完善XAP網站，科普動物知識，號召人們保護動物，喚起學生的閱讀和闖關熱情。

通過設計貼近生活的情境和游戲，學生的舊知得以激活，學習興趣得到激發。

（二）Create question chains（設計問題鏈）

問題鏈是將教學中的困惑轉化成一連串的有中心、系統性、相互獨立而又相互聯系的問題（王后雄 2010）。問題鏈在尊重學生已有知識、經驗的前提下通過平等對話逐步推進深層思考，促進其高階思維的培養。問題鏈在英語閱讀教學中有促學、促教、促思的作用。針對七年級學生，問題的設計應由淺入深、貼合他們的生活實際，促使其深入思考。通過呈現泰國素林的Surin Project關于大象的網頁，提出問題：“How can we design the web page for elephants?”讓學生展開“頭腦風暴”，發散思維。接下來，讓學生先觀察其他網站是如何設計的，再開始文本閱讀。

1.初探文本概貌

在第一次閱讀文本時，教師設計了以下問題鏈：

（1）According to the picture，what animal is the article about?

（2）Who wrote this article for the website page?

（3）Why did they write the article?

（4）What is the best title of the article?

A.What Is an Elephant?

B.Come to Thailand

C.Let’s Save the Elephants

D.Elephants are good pets

問題（1）引導學生根據圖片預測，使其關注文章圖片信息。問題（2）（3）指向文章內容，難度適中。對文章的內容有初步把握后，問題（4）旨在鍛煉學生的分析概括能力。通過給學生合理的時間獨立安靜閱讀，帶著問題閱讀有助于其不斷預測、建構、思考，從而促進深度閱讀的發生。

2.獲取信息，整合內容

在進行文本細讀時，教師沒有像傳統閱讀教學一樣逐段分解閱讀，而是通過提問“What information can we get to set up a website page?”讓學生獲取信息，整合內容。

考慮到在實際工程中應用的爪極永磁式交流測速電機常在結構不對稱條件下運行，感應電動勢e將發生畸變，不再具有標準的正弦特性，轉速nx與感應電動勢有效值E不再呈簡單的正比關系，則需要重新建立新的測速模型。

學生對文本信息閱讀還不夠深入，對這道題的答案把握不準。教師利用問題鏈幫助學生細化、整合文本。問題鏈如下：

（1）What is the topic sentence of each paragraph?

（2）How can you change the topic sentence into one word to put in the website page?

（3）How can you draw a mind-map about the information of elephants to make the homepage?

通過回答以上問題，學生能夠深入閱讀，整合信息，歸納概括，從而形成以下信息（見圖1）：

圖1

學生為網頁總結的關鍵詞可能略有差異，但無妨，在問題鏈的引導下，在思考、討論的過程中他們已經學會梳理、概括、整合信息，使深度學習“整合和提升”的優點得以顯現。

（三）Inspire thinking（啟發思維）

深度學習和淺層學習最大的區別是高階思維的發展（安富海 2014）?；谏疃葘W習的閱讀課應深入語篇獲取深層、隱含的意義，引導學生進行高階思維。

首先，教師引導學生找出第三段的數字，提問：“What do the numbers tell us?（Q1）”學生回答：“Elephants are endangered.”接著引發學生深層思考 ：Why are elephants endangered?（Q2）Which do you think is more important?Elephants or money?（Q3）

Q3讓學生思考保護大象重要還是金錢重要。學生各抒己見，其中一位學生說：“金錢的獲取不應該建立在傷害生命的基礎上?！辈⒔Y合政治學科的知識解釋：“生命只有一次，而金錢可以通過別的方式獲取，因此應尊重生命?！痹搶W生的觀點贏得了同學的贊許。這一環節實現了學科融合，引導學生思辨，讓他們更深刻地理解“人與自然”這一主題。

接著，教師趁熱打鐵，詢問學生哪個圖表可以闡述大象的數量變化（見下頁圖2）：

圖2

學生各抒己見，小組討論后確定答案C，認為人們會采取措施保護大象，因此未來大象的數量會增長。在此過程中，學生的推理、判斷能力得到發展。

在此基礎上，教師讓學生討論solutions：如何拯救大象。學生小組討論后給出了plant trees、set up animal homes、have the laws to stop killing 等切實可行的策略。

通過深度閱讀，培養了學生的推理、判斷等高階思維能力，使其能針對問題提出策略，發揮了深度學習“理解與批判”的優點。

（四）Transfer knowledge（遷移知識）

美國國家研究委員會（National Research Council）將深度學習定義為“有能力將所學遷移到新的情境中”（轉引自薛海燕，2020）。教師在設計活動時關注新、舊情境的聯系，讓他們能夠遷移所學知識。

在學生能夠進行知識遷移前，教師需要設計合理、有梯度的操練活動，讓他們熟悉、記憶目標語言（見圖3）。教師設計兩個活動：一是讓學生為網站制作音頻，介紹大象：根據文本，有感情地朗讀重點語句；二是操練重點句式，以XAP網站的其他動物如sharps、white whales，對重要短語句式：a symbol of...，kill...for等進行操練。相似的情境能夠幫助學生運用所學語言知識。

圖3

在學生理解和挖掘文本、熟悉并記憶語言知識后，讓他們完成本堂課的任務：幫助學校社聯設計XAP的網站，科普動物知識，號召人們保護動物。學生在四人小組中分工合作，圍繞importance、description、situation、solution 四個方面展開，結合廈門的區域特色，設計保護廈門當地國家保護動物（白鷺或中華白海豚）的網站。相關信息整理見下頁表1。

表1

在設計網站的過程中，學生能夠結合深度學習“遷移與運用”的特點，真正“用英語做事情”，同時樹立保護動物、與自然和諧相處的意識。

（五）Value learning effect（評價學習成果）

表2

深度學習的最后一個步驟是對學生的學習進行評價，包含教師對學生學習成果的評價、學生對自身學習表現和對同伴表現的評價?？茖W、及時的評價是促進深度學習發生的重要步驟。教師關注師生評價、生生互評、學生自評，在學生閱讀、回答、操練、遷移運用過程中進行及時的評價。在最后設計網頁的輸出活動前，給出清楚的評價表，讓學生在完成任務后自我評價，這有助于其在設計網站中進行自我監督式學習；在學生展示網站設計成果時，引導他們認真傾聽、不斷反思、取長補短。生生互評幫助學生和教師檢驗學習成果和教學成效，發揮評價的反饋和促學功能。

（六）Enjoy reading and thinking（享受讀思）

基于深度學習的閱讀教學對提高學生的閱讀興趣大有裨益。在這堂課結束時，教師組織學生會成員將要設計的網站內容以公眾號推送的形式發布。學生在英語閱讀課上的所學、所思、所做在現實中得到反響，增強了廈門乃至更廣范圍的人們樹立保護動物、與自然和諧共處的意識。這增強了學生英語閱讀的幸福感和成就感。

三、教學建議

對于實施基于深度學習的“ACTIVE閱讀”教學，有以下建議。

（一）深度解讀，巧妙設計問題

在閱讀課前，教師應深度解讀文本，巧妙設計任務和問題。真實、合理的任務和問題能夠激發學生的閱讀興趣，為深度閱讀創造條件。問題的設計要具有深度、廣度、難度，并加強新、舊知識之間的聯系。教師應借助有梯度、開放性的問題，幫助學生由淺入深地理解文本，遷移運用所學知識，發展思維品質。

（二）深度思考，培養高階思維

深度學習強調訓練學生思維的邏輯性、批判性、創造性（林小燕 2022）。在英語閱讀課上，教師應有意識地培養學生的高階思維能力。首先要鼓勵質疑。教師應利用情境和問題引導學生批判性思考閱讀文本，思考答案的合理性，而不是對閱讀文本全盤接受、被動吸收。其次要引導思辨。教師應設計豐富的教學活動，如小組討論、辯論等，通過同伴的力量促進學生碰撞思維、取長補短。

（三）深度梳理，善用思維導圖

思維導圖能夠幫助學生梳理所學、所思，讓思維可視化。首先可以利用思維導圖梳理文章結構。教師根據不同體裁的閱讀文本，引導學生設計不同的思維導圖，可以是教師給模板或框架，或者讓學生自主繪制，梳理文章結構，理清文章脈絡。其次可以利用思維導圖梳理文本知識。學生自主梳理語言知識能夠為之后的遷移運用打好基礎。

（四）深度反思，優化教學評價

首先，評價要多元化、具體化。“Good.”“Great.”“Well done.”等簡單、模糊的評價對促進深度學習的作用不大。教師應給出具體、切實的評價，如學生表現的優缺點具體在哪里、如何改進等。同時，評價中需要有溫暖的鼓勵，肯定學生的思考。其次，要強化自我評價和生生互評。自我評價能夠促進學生在閱讀過程中不斷反思自我，從而進行深層次思考。生生互評有助于學生對他人的觀點進行批判性思考，取長補短。

結語

基于深度學習的初中英語“ACTIVE閱讀”教學具有很強的實踐意義，讓思維從淺層走向深層，讓傳授變成運用，促進學生高階思維能力和運用英語解決問題的能力的發展，充分發揮學生閱讀的自主性、積極性和創造性，讓抽象的理論指導變成切實可行的教學方法，讓閱讀真正“活”起來，希望能幫助更多一線教師成就悅讀、善思、樂用英語的學生。