指向深度學習的初中英語單元整體教學實踐

邵淑靜

引言

人教版（Go for it！）初中英語教材的編排以單元為單位，以話題為主線，提倡圍繞單元功能點設計課堂教學和單元任務鏈。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導圍繞單元主題進行單元整體設計。在新課程改革深入推進的背景下，雖然初中英語教學發生了一些積極的變化，但是仍存在單元教學碎片化、單元課時分裂化、活動設計孤立化等現象。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，提倡自主、合作、探究等學習方式。這與強調學生主動參與、積極建構、遷移應用等深度學習理念一致（劉月霞、郭華 2018）。然而，目前大部分初中英語教學活動內容零散，強調機械性練習，脫離學生的已有經驗，與實際生活缺乏關聯，屬于淺層次學習。在此背景下，為了使單元教學系統化，有效發展學生的英語學科核心素養，培養其知行合一的能力，探索指向深度學習的初中英語單元整體教學策略。

一、深度學習的內涵

“深度學習”這一概念最初來源于計算機與人工智能研究領域，隨后被引入教育教學研究領域。瑞士學者馬頓和薩喬（Marton&Saljo 1976）在實驗研究的基礎上將學習者的學習方式分為淺層學習和深度學習，并指出深度學習是基于認知理解和應用的學習過程和狀態。何玲、黎家厚（2005）提出深度學習是以理解為基礎的學習，學習者通過批判學習，將學到的新想法和事實整合到已有的認知結構中，并將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和提出解決問題的策略。安富海（2014）提出促進深度學習的課堂教學策略：確立高階思維發展的教學目標，引導學生深度理解；整合意義聯結的學習內容，引導學生批判建構；積極創設促進深度學習的真實情境，引導學生體驗；注重持續關注的評價方式，引導學生深度反思。劉月霞、郭華（2018）提出深度學習指學生在教師引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

二、指向深度學習的初中英語單元整體教學設計思路

指向深度學習的初中英語單元整體教學設計思路：

首先，以發展學生的英語學科核心素養、提升育人品質為出發點，充分研讀《課程標準》和教材內容，提煉單元主題、功能點和任務，明確并延伸單元的主題意義。

其次，根據英語學科核心素養培養要求和實際學情，確定單元整體學習目標，設計具有挑戰性和真實性的單元總任務，并根據單元整體學習目標逆向設計課時目標。

再次，基于英語學習活動觀，設計每個課時的單元子任務，使其具有整體性、實踐性、綜合性和邏輯性，為單元總任務搭建足夠的“支架”。

最后，持續評價學生在每一課時的任務完成情況；豐富評價方式、評價內容和評價主體，實現持續性評價的多元化（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

三、指向深度學習的初中英語單元整體教學實踐

下面以人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?為例，探究指向深度學習的初中英語單元整體教學實踐。

本單元的主要內容為3個談論動物喜好的聽力文本、1個談論寵物的對話文本和1個關于大象保護的閱讀文本，以及關于因果連詞的語法項目。Section A 1b為談論對動物的喜好及原因的聽力文本；Section A 2a和2b均為談論動物棲居地的聽力文本；Section B 1b和1c為談論對同一動物的不同喜好的聽力文本。Section B為介紹大象在泰國的意義、特點及保護大象的緊迫性及措施的閱讀文本。學生在小學階段學習過常見動物的英語表達。學生雖然普遍比較熱愛動物，但是對動物保護尚未有系統性的了解。

（一）指向核心素養，提煉單元主題和主題意義

《課程標準》指出：“單元是承載主題意義的基本單位。”本單元的主題語境為“人與自然”，話題為“動物”，功能點為描述動物、談論對動物的喜好并陳述原因。劉月霞、郭華（2018）提出，單元主題是根據課程標準和學生實際情況，圍繞學科某一核心內容組織起來的、體現學科知識發展及學科思想與方法深化、能夠激發學生深度參與學習活動，促進其學科核心素養發展的主題。

根據《課程標準》與教材話題和功能點要求，立足學生對主題的認知，創設具有情境性、真實性和綜合性的大任務：Design my animal page。

Design my animal page活動讓學生作為動物熱愛者能夠積極參與活動。學生通過課前查找資料，收集有關動物的特點、能力、棲居地、生存處境及保護措施等相關信息和圖片，能夠在已知基礎上拓展未知的知識，并用英語多維度介紹動物，表達自己對動物的喜好與了解。主題在單元話題的基礎上結合具體的學情和最終大任務，適當地拓展，具有一定的真實性和挑戰性，使學生在單元實踐中能夠緊跟課堂搭建的“支架”，遞進式豐富認識動物的維度，建構更加充實的語言知識，發展綜合技能（程曉堂 2018）。該主題引導學生學會用英語做事情。在完成設計動物頁面的過程中，學生需要調用所學的關于動物的不同維度的知識和分析信息的方法，在經歷、體驗、發現知識的過程中不斷培養學科核心素養。學生通過對動物的深入了解，豐富動物知識結構，能夠增加對動物的熱愛之情及體會人與自然和諧共處的重要性，形成人類命運共同體意識，體現單元核心價值，實現單元整體教學中的育人價值，而這正是深度學習的價值體現。

（二）基于單元整體目標，逆向設計分級目標

《課程標準》指出：“單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”單元總目標應能夠體現學生單元學習后學科核心素養的學習結果。學生應能夠綜合運用單元所學知識、技能、策略及情感態度等解決具有真實性且挑戰性的單元大任務（張金秀2019）。具體到本單元，總目標是學生能夠設計一張關于動物的網頁設計，綜合運用所學知識，從多維度介紹動物，并圖文并茂地用目標語言呈現一個立體的動物形象和情境，同時通過制作網頁號召更多的讀者關注動物保護的活動。

美國教育專家威金斯和麥克泰格（Wiggins&McTighe 2017）提出課程教學、課堂教學和單元教學在邏輯上應該從想要達到的學習結果中導出。根據單元總目標的學習最終任務，逆向設計單元階段性三大目標：（1）通過聽力語篇輸入，建構介紹動物基礎語言要素模型，學習并理解與介紹動物有關的語言知識；（2）通過閱讀文本、對話語篇及口頭活動介紹動物的不同要素并辯證地看待不同動物，形成較為完整的動物介紹要素環（見下頁圖1）；（3）以網頁制作形式多維度介紹動物，并提供多模態語篇形式談論動物，最終呈現單元學習中對動物認知的表達性技能。三大階段目標層層遞進，環環相扣，從而達成最終的單元總目標（見下頁圖2）。

圖1：動物介紹要素環

圖2：單元學習目標設計框架

（三）踐行英語學習活動觀，設計單元學習活動

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，強調以學生為主體的活動和活動中學生的內心體驗。根據單元學習主題、單元整體學習目標、學生已有知識與經驗，設計本單元的學習活動框架。整體規劃單元分課時學習目標、課時學習內容、學習活動及形式，梳理出學科核心素養在每個階段的進階發展要求（見下頁表1）。在單元活動設計中，關注單元課時之間的學習活動的邏輯性和關聯性，引導學生能夠通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，逐步實現對知識的自主建構并提升學科核心素養。

表1

（續表）

單元深度學習活動設計強調規劃性和整體性特征，結合本單元的教學要求，統籌規劃單元活動，建立課時之間的鋪墊與遞進關系。在本單元的設計中，課時活動始終圍繞建立和完善介紹動物的要素環展開，并通過階梯性活動，從聽、說、讀、看、寫等技能入手，讓學生在沉浸式活動不斷完善介紹動物的知識架構。深度學習中強調單元設計的實踐性與開放性（劉月霞、郭華 2018）。在本單元的活動設計中，強調在單元總任務設計介紹動物網頁的驅動下，學生通過多模態文本學習及多樣化的學習活動，進行分課時任務的思考、研討、探究并根據學習素材進行概括、分析，最終形成介紹動物的要素環模型。單元活動設計關注活動的綜合性和開放性。在本單元設計中，通過設置不同課時多層次、多維度的任務，讓學生能基于已有對動物的認識進行理解、關聯，并幫助他們將對動物認識的碎片化知識信息通過不同的任務聯結成有邏輯、有結構、有體系的知識，并在不同的情境中綜合運用所學知識，在分享、交流中展現對動物更加全面且辯證的認知。深度學習活動主張活動設計的邏輯性和整體性。在單元活動設計中要注重課時之間的邏輯關系，注意學生對動物話題的學習，思考如何激活其已知及如何讓其深入學習未知的學習邏輯。在本單元設計中，注重課前調查學生對介紹動物的要素的理解，并在活動中，不斷增加其對動物了解的要素，讓其能夠在活動體驗中豐富并完善介紹動物的要素環。在活動開展中，注意學習方式的多樣性，保證學生能夠獨立思考與同伴學習相結合，能夠在小組合作中不斷更新對動物的認知，從而在研討中提升自身的素養。

（四）落實教學評一體化，開展持續性評價

“教學評一體化”即把評價融入課堂教學，評價為教學與學習的一部分，強調評價促教、促學的重要性。《課程標準》強調“教學評一體化”中評價的內容多維化、方式多樣化、主體多元化。在指向深度學習的單元整體設計中，教師應堅持開展持續性評價，堅持橫向與縱向的評價維度相結合，縱向時間維度強調學生階段性的發展變化，橫向學科維度強調學生在英語學科核心素養方面的發展廣度。

在本單元的設計中，教師基于課時學習目標、學習活動及學科核心素養培養維度，設計評價目標、評價任務及評價方式（見下頁表2）。具體分析課時的不同點，設置了層層遞進的關于建立介紹動物的模型評價目標，并根據逐一深入的學習活動，設置如課堂記錄、口頭匯報、問答、打分、投票等不同的評價任務。評價主體注重多樣性，教師評價、學生自評、小組互評等。評價體現及時性與公開性。學生在完成每個課時任務前都應知曉任務評價標準，且評價任務、內容及方式是師生共同制定的。活動任務結束后，根據評價方式進行活動完成度評價，保證學生能夠得到及時的評價反饋，從而達到以評促學的目的。

表2

結語

指向深度學習的初中英語單元整體教學以發展學生的英語學科核心素養和提升學科育人品質為主要目標，系統、全面、綜合地設計單元教學內容，擺脫傳統單一課時語篇與知識點的碎片化教學。從單元主題出發，確定單元總目標及分課時目標，以主題與目標為引領，基于學習活動觀設計學習活動，并通過持續性評價及時反饋學習效果，實現以評促學、促教。單元整體教學有助于教師從更高的層次思考教學，強調整體情境學習，并不斷改進教學，引導學生主動參與活動與體驗，逐步將知識結構轉化為自我認知結構，是實現深度學習的有效途徑。