小學(xué)英語課堂動(dòng)態(tài)板書的創(chuàng)設(shè)與生成

沈沖芬

當(dāng)代英語課堂教學(xué)普遍以PPT課件為輔助工具，使課堂教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、豐富。但是，過分依賴PPT課件往往會(huì)阻礙學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，抑制其探究問題的欲望和能力。其實(shí)，如果課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)得當(dāng)，完全可以避免上述弊端。

英語課堂板書分靜態(tài)板書與動(dòng)態(tài)板書兩種。靜態(tài)板書指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好的板書，即一般所指的板書類型。這類板書往往只是單方面的知識(shí)呈現(xiàn)，至多是預(yù)設(shè)的知識(shí)填空，而動(dòng)態(tài)板書克服了這一弱點(diǎn)，顯現(xiàn)出蓬勃的生命力。

一、動(dòng)態(tài)板書的性質(zhì)與特點(diǎn)

動(dòng)態(tài)板書指教學(xué)過程中自然生成的板書。這類板書可以是預(yù)設(shè)的，也可以是隨機(jī)的。它反映的是教學(xué)過程，體現(xiàn)的是教學(xué)生成（盧文娟 2006）。動(dòng)態(tài)板書有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是隨機(jī)而動(dòng)。動(dòng)態(tài)板書隨教學(xué)情境的變換而動(dòng)，更符合教學(xué)的自然屬性。因此，相對(duì)靜態(tài)板書，它更切合教學(xué)本身（樂加穎 2007）。

二是師生互動(dòng)。動(dòng)態(tài)板書要求師生完全沉浸在課堂情境中，創(chuàng)設(shè)激動(dòng)人心的教學(xué)氛圍，進(jìn)行教與學(xué)之間的試探、碰撞、融合，直至達(dá)到甚至超越教學(xué)目標(biāo)。

三是動(dòng)態(tài)生成。動(dòng)態(tài)板書緊扣教學(xué)過程，在完成或創(chuàng)作的過程中，把教學(xué)生成，即知識(shí)的尋覓與呈現(xiàn)、能力的獲得與提高、情感的培養(yǎng)與升華逐漸體現(xiàn)出來。動(dòng)態(tài)板書的生成過程實(shí)際上是教學(xué)效果的生成過程，師生的共同追求和創(chuàng)造過程（董學(xué)慧2005）。

動(dòng)態(tài)板書直接體現(xiàn)了教育的創(chuàng)造性，因此，對(duì)教師的專業(yè)水平、文化底蘊(yùn)及教學(xué)現(xiàn)場的應(yīng)變和把控能力提出了更高的要求。……