聚焦板書設計的初中英語課堂例談

周 娜

三尺講臺存日月，一支粉筆寫春秋。近年來，隨著多媒體應用技術的日益普及，融合文字、圖片、動畫、音頻、視頻的電子課件逐漸受到教師的青睞，傳統的板書卻逐漸成為課堂的“擺設”和“裝飾”，往往在臨近課堂結束時被用于小結，其真正的風采逐漸被掩蓋。其實，板書是教師教學思路的體現，是師生之間開展視覺交流、思想碰撞的即時有效載體，有助于加深學生對教學內容的理解，培養其歸納思維能力，并集中體現教師的教學智慧與藝術。

一、板書設計的作用

（一）構建教學情境，抓住學生眼球

開啟課堂的方式不一定是唱歌曲、看視頻、問答，還可以憑借關聯的主題圖像，喚醒學生已有的生活經驗，激發其學習興趣，并基于其現有的語言水平，引導其積極、主動地參與課堂活動，探究主題意義。例如，人教版初中英語教材中“人與社會”主題語境范疇下的子話題“不同民族文化習俗與傳統節日”涉及多個單元，集中體現在九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中包含中秋節、端午節、萬圣節等。在教授語篇Full Moon，Full Feelings時，教師用白色粉筆勾勒出軟綿的云朵，在云朵之上用黃色粉筆勾畫出一輪圓月，在云朵下方用黃色粉筆畫一個圓圓的月餅，從而構建出語境。學生很開心地說出“Mid-Autumn Festival”，順利進入主題語境。這樣形象、直觀地表達了教學內容，并建立起知識關聯。類似的節日板畫有端午節的粽子、龍舟，圣誕節的禮物盒，復活節的彩蛋等，既能牢牢抓住學生的眼球，又能營造出課堂氛圍，以便師生更好地浸潤在主題語境中。

（二）建立知識框架，突出重點知識

板書的內容通常是經過教師內化加工的，具有一定的概括性，可以幫助教師理清教學思路，也可以幫助學生把握整體框架。根據心理學研究，人腦能記住的85%的信息來自視覺。由于板書在黑板上長時間停留，學生能更容易接收信息。

教師應借機突出重點知識，再通過教學活動不斷幫助學生感知、熟悉、操練、運用知識，使全體學生不論基礎程度如何，都能借助板書整理筆記，明確重點知識，不斷鞏固內化，建構知識的關聯。

在備課時，教師應先制訂本課的教學目標，設計循序漸進的教學活動，重點考慮如何突破重點、難點，并以板書、板畫表達課堂邏輯，為學生學習提供完整的“支架”。板書可以通過思維導圖展現思維過程，通過表格歸納重點內容，通過不同顏色對比、強調重點內容等。

（三）啟迪學生思維，促進師生互動

板書是一個慢慢生成的過程，可以隨時補充學生較好的想法、解答學生的疑問、展示學生的作品、預設文章的結構、展示學生解析的結構等。隨著教學過程的展開，板書逐漸延展開，學生會根據板書的線索，逐步加深對課堂內容的理解，有助于培養注意力、整體感知的概括能力及連貫的思維。教師設計的板書、板畫，是展示個性、閱歷、教學魅力的法寶。無論教師畫得好壞，畫工稚嫩還是純熟，學生都很樂于見到且分享對板書板畫的評價。學生此刻更能感覺自己與教師是平等、親近的。先不論效果，這都是很好地拉近與學生心靈距離的方法。隨著課堂的深入，教師可以及時在黑板上補充學生閃光的點子，想要拓展的語言點，以及師生思維碰撞的生成，既讓他們感到自己受到重視，又能更好地促進內容的衍生，以及師生之間的互動。

二、板書設計的要求

（一）目的性

板書、板畫的內容應主次分明，突出重點。板書上要展現教學的主體結構、主要內容，避免寫許多瑣碎知識。教師想要呈現出什么效果，以什么形式展現結構，在備課時就要有目的性地去塑造，如用表格呈現大量信息、用魚骨圖呈現具有一定邏輯的主干和分支信息。板書中每個內容的落筆位置應避免過于隨意，寫在便于進一步產生新的生成的位置，最好能為之后生成新的圖案、對比分析或總結歸納等活動作鋪墊。在“合”“分”“序”“整”四個教學環節，在“分”的過程中，看似凌亂的板書，實則是為方便將語言點排序而有意布局在合適的位置。教師應帶著明確目的和整體大局觀細細地雕刻板書。

（二）條理性

板書、板畫的內容要經得起推敲，邏輯和布局合理，條理清晰。建議根據黑板大小，分為主板書、副板書。主板書上應當呈現重點知識，即通過凝練的語言、概括的方式將本課的重點呈現出來。副板書可以體現課堂的輸出活動、小組競爭的圖示、寫作評判的標準、學生作品的展示等動態信息。隨著教學過程的開展，適時、有選擇地進行板書。

（三）美觀性

板書、板畫的內容應兼具趣味性和實用性。圖文并茂、色彩鮮艷豐富，線條優美的板書，往往會讓學生出于對“美”本身的向往而多看幾眼，更用心記上面的知識點。教師應根據需要，采用靈活多樣的書寫方式，用形象、直觀的圖表串聯起知識點。板書還可以追求一定的藝術性，適當留白，這樣既能增強美感，又能保留學生思考的空間。對于初中英語課堂中常用的小組競爭圖示，教師可結合授課內容，如服裝、運動、節日等不同話題，巧妙地進行設計（見圖1）。

圖1

（四）生成性

在與學生的互動中，逐步生成想要呈現在板書上的內容，錯了可以擦除，不足的可以補充，更有現場感、生成性。曾見過利用黑板結構，呈現因做家務而爭吵的母女倆的頭像，在母女倆溝通和解后，拖動黑板，兩張生氣的臉則變成了兩張開心的臉。當時，感到震撼——板書、板畫“活”過來了。課堂是活的，不可能提前在課件中預設好學生的所有反應，呈現出想要的所有內容。在雙向、靈活的思維碰撞中，黑板猶如一個“調色盤”，能留下許多“色彩”。隨著教學過程的深入，師生思維的碰撞，文本解讀的不斷生成，都應體現在板書的變化上。在學習過程中，認知因素和情感因素是同時發生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面（梁承鋒、張丹 2012）。在課堂伊始，呈現主題語境，和學生一起學習，在循環上升的操練活動、輸出任務中，理清知識脈絡，并鼓勵他們一起在黑板上歸納重點知識，或畫出學習內容的思維導圖。板書的生成性令學生萌發的情感因素，會幫助他們更好地參與課堂，成為課堂真正的主人。

三、板書設計的形式

（一）比較式

若語篇中明顯呈現出相似或相反的內容，比較式板書是首選。因為它不僅可以幫助學生梳理并記憶知識點，還可以培養其求同存異的思維。例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b的閱讀文章有很明顯的對比結構，建議使用比較式板書。認為朋友應該是不一樣的，杰夫（Jeff）和袁麗（Yuan Li）兩人的圖形沒有重合，瑪麗（Mary）和卡羅爾（Carol）兩人的圖形也沒有重合。對于持否定觀點的黃蕾（Huang Lei）和拉里（Larry），兩個圖形重合的地方是他們的共同點，各自獨立的區域是他們在性格、愛好、行為上的不同之處。通過比較式板書，學生能更好地理解、歸納、辨別不同人的看法（見圖2）。

圖2

（二）提綱式

在閱讀課中，若語篇類型為記敘文，時常會用到提綱式板書。這類語篇往往需要學生分析結構，找出文章的寫作順序，如時間、地點、邏輯等順序，并對語篇進行分段，總結大意，掌握文章脈絡，概括性地把事件發展的過程梳理出來，從而建立起初步的語篇圖示。

提綱式板書往往能潛移默化地幫助教師培養學生的篇章能力、概括能力和歸納能力。例如，人教版初中《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 2b He Studies Harder Than He Used to中很明顯按照時間順序描寫，體現過去（很小的時候，父母離鄉務工之后）和現在（在父母與教師的溝通之后）的變化。在板書中，教師用紅色粉筆展現出when he was a boy、what he used to be、now三個階段。對于這三個階段的表現，分別以白色粉筆加上序號的方式列在下方。之后引導學生思考是什么原因導致他每個階段的變化。階段之間用一個弧形箭頭表示，讓學生挖掘出原因。第一次“轉變”是因為父母離鄉，他成了留守兒童。第二次“轉變”是與父母的促膝長談，以及教師的及時關心介入。讓學生感受到這兩次轉變是主人公人生中的重要轉折。同時，除了時間線，再抽出一條情感線，用一根長箭頭梳理出主人公每個階段從“孤單”到“害羞”，并逐漸感到“快樂”的情感變化（見圖3）。

圖3

（三）表格式

當處理信息量大的教學內容時，建議使用表格式板書。可以找出同類項，依項列表，使教學內容更加清晰明了。例如，人教版初中《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 3a From Shy Girl to Pop Star中對于主人公辛迪（Candy）的個人信息的處理用表格形式再合適不過。這樣既能快速、清楚地梳理出要點，還能為學生接下來的鞏固記憶活動提供依據（見下頁圖4）。

圖4

又如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?Section B 2b An Interesting Job的第一段描述警察、藝術家具體要做的事。教師提取出關鍵動詞，呈現在紅色方框內，幫助學生掌握重點知識。第二段是兩位女性描述犯罪嫌疑人的長相和真正的罪犯的長相。教師運用表格，幫助學生梳理大容量的信息。表格中寫有身高、體重、年齡、發色等重要信息，再輔以三幅人物簡筆畫，幫助學生在之后的“我是小警察”活動中找到真正的罪犯，并準確、熟練地掌握目標語言，即有關長相的表達句式（見圖5）。

圖5

（四）主題式

主題式板書應結合文本，凸顯主題或話題，讓人眼前一亮，甚至想進一步探究、分析。例如，在上文提及的Full Moon，Full Feelings，在講授這篇節日主題的文章時，為創設教學情景，營造節日氛圍，教師從“美景”和“美食”入手。以如水般靜謐的“黃色”圓月懸掛在“白色”云朵之上，美味誘人的節日美食——“黃色”月餅的簡筆畫，色彩和圖案相得益彰，大大提升了板書的美觀度。主板書中呈現主要人物后羿、嫦娥、逄蒙之間的糾葛，并以符號替代大量文字，簡化了板書、板畫的內容，突出重點。適當的留白增添了美感，激發了學生的興趣，增加了他們的想象空間，也為他們參與知識理解與建構提供了支持（見圖6）。

圖6

主題式板書最主要的是契合主題，以輕松有趣的線條、色彩豐富的圖案，勾畫出相關的內容，使教學過程更加生動活潑、深入淺出。例如，在講授人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section B 1a—1d 時，為了激活學生對Halloween的已有認知，處理聽力中重要但學生相對生疏的單詞，教師用有趣的簡筆畫展現 pumpkin lantern、haunted house、witch 等。學生立馬來了興趣，紛紛猜測如何用英語表達這些圖案。這有助于教學活動的進一步開展，以及啟發學生的感知、想象思維（見圖7）。

圖7

（五）圖示式

圖示式板書是用文字、數字、線條、關系框圖等對分散的相關知識或內容進行分析、歸納和推理，或提示某語言項目系統中的若干要素及其聯系（肖惜 2002）。例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 7 It’s raining!Section A 1a—1c 中的重點句型是詢問和回答天氣狀況，重點單詞是sunny、rainy等，還有一些句型中需要使用地點名稱。教師大致畫出了我國地圖，用點標記出北京、上海，還畫出我國地圖之外的地點名稱Toronto、Boston、Moscow等，接著播放聽力音頻，讓學生在圖上標記出當地的天氣圖標。在之后的操練活動中，圖示式板書更是發揮了很大的作用。在兩人活動中，一個學生上臺，指著標記出的地名，使用目標句型詢問天氣，由另一個學生回答。完成個人任務時，可以配上天氣預報播報的背景音樂，讓學生走上講臺，指著圖示上的地點與天氣圖標，介紹當日各地的天氣狀況。

（六）輻射式

輻射式板書是以一個主題或話題為中心，輻射出各個方面的相關信息。這些信息之間往往具有一定的邏輯性和關聯性。以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b Thanksgiving in the United States為例，將Thanksgiving作為中心，用紅色粉筆寫在黑板中央位置，再向四周輻射開去，呈現重點知識 when、what、where、who、why、main dish 等。同時，將main dish：turkey寫在板書的下方，為了能有足夠的空間，接著把板書輻射出去，呈現語篇中后半部分的重點——火雞的制作步驟。在制作步驟中，以火雞圖像為引子，從first等詞引導，提取出制作過程中的動詞，如mix together等，分列在不同的時間順序詞邊上。輻射式板書條理清晰，重點突出，方便學生熟悉、記憶重點內容。同時，因為有圖可循，所以學生復述起來更輕松、有邏輯（見圖8）。

圖8

總之，板書設計應依據主題意義、語篇類型、語言知識等，創造性地選擇或結合能讓課堂效果最大化的板書形式，如比較式、提綱式、表格式、主題式、圖示式、輻射式等，使英語更好地體現真實性和交際性特征（教育部 2022）。板書設計需要結合文本解讀，教師的巧思與創意，有目的、有條理地在合適的時候呈現。板書設計是一門值得深思且十分有價值的藝術。為了促進專業發展，教師應借助不同課型，多進行構思練習，不斷提升板書、板畫技能，從而更好地構建教學情境，抓住學生眼球，建立知識框架，突出重點知識，啟迪學生的思維，促進師生互動。同時，教師應思考如何將多媒體技術與板書設計高效且智慧地結合起來，從而創新教學實踐，優化教學方式。