“雙減”背景下的小學英語作業優化設計策略

云瓊姬

引言

作業具有鞏固課堂所學知識和延伸課堂學習的功能。作業完成的優劣程度能直接反映學生的知識掌握情況。“雙減”政策的出臺與落實對義務教育階段教師的作業設計提出了更高的要求。優秀的作業設計不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還有助于教師及時發現問題并改進教學。在小學英語教學中，教師應科學、合理地設計作業，讓學生的學習事半功倍，從而提升教學效率。

一、小學英語作業設計存在的問題

作業是課堂教學的必要環節。在小學英語教學中，教師通常會在一堂課結束時給學生布置作業，然而隨意性較大，并非以不同水平的學生的實際需要為出發點，幾乎只是為了完成某個即時學習任務而籠統地安排一些作業，形式枯燥、單一，大多是機械地抄寫單詞和句子、背誦或練習等，根本不考慮學生的個體差異性，導致作業“高耗低效”（王月芬 2021）。

二、小學英語作業設計應遵循的原則

“雙減”背景下的作業設計要求教師在掌握課程標準和教學目標的同時，綜合考慮對學生核心素養的培養要求。在小學英語教學中，教師在設計作業時應注意三個“要”和三個“度”（袁東波、張仁賢 2020）。

（一）三個“要”

1.要發掘學生的學習動機，激趣

人們做任何一件事情都基于一定的動機。因此，在設計作業時，教師應充分了解學生的學習水平，盡可能地發掘他們的學習動機，設計靈活多樣、有一定挑戰性且他們能夠獨立完成的作業，從而激發其興趣。

2.要遵循學習規律

根據布盧姆（Bloom）的認知教育目標分類理論，學習過程包含以下六個遞進的層次：識記、理解、應用、分析、評價、創造。因此，在設計作業時，教師應遵循由易到難、循序漸進的原則。同時，作業設計應遵循“學中用、用中學”的原則，讓學生在完成作業的過程中學會遷移運用所學知識，更快、更準確地掌握知識的重點與要點，避免重復、無效作業。

3.要遵循理論聯系實際的規律

理論知識與生活實際息息相關。作業設計不能脫離教材中的理論知識，也不能脫離學生的生活實際。教師要聯系學生的生活實際，精心設計作業，讓學生學會運用所學知識解決實際問題，培養其“學以致用”的意識。

（二）三個“度”

1.作業的難度要合理

作業難度過低則缺乏挑戰性，容易導致學生機械、重復性操練，難以獲得成就感，高階思維能力發展不足。作業難度過高則會打擊學生做作業的積極性，甚至會使其被迫放棄作業。因此，教師在設計作業時應把握好難度，既要讓學生覺得有一定挑戰性，又要讓他們覺得通過努力可以完成，從而增強其完成作業的自信心。

2.作業的量要有限度

作業量過少不利于學生鞏固學習成果；過多則容易讓學生產生疲勞感，導致其應付甚至放棄。因此，教師在設計作業時要注意控制作業的量，通過適量的作業幫助學生串聯新、舊知識，把握知識要點，避免給他們造成沉重的作業負擔。

3.作業的時間要有限度

作業時間過長會導致學生的睡眠時間不足，從而影響其身心健康發展，不利于其學習成績的提高，削減其做作業的興趣。因此，在設計作業時，教師應考慮學生完成作業的時間限度。只有時間限度合適的作業才能使學生身心輕松地完成。

三、“雙減”背景下的小學英語作業優化設計策略

（一）結合學生的身心發展特點和興趣愛好，激發其完成作業的積極性

“雙減”背景下的小學英語教學要求教師結合學生的身心發展特點和興趣愛好設計作業，激發其做作業的積極性。

例如，在外研版小學《英語》五年級（上）Module 2 Unit 2 How much cheese did you buy?的教學中，教師可以設計“超市購物”的情境式作業：學生兩人一組，分別扮演售貨員和顧客的角色，進行對話表演。在完成該作業的過程中，學生既能感受學習英語的無窮樂趣，又能體會英語的巨大用處。又如，在外研版小學《英語》三年級（上）Module 6 Unit 1 Happy birthday！的教學中，教師可以設計以下情境式作業：明天是你的一位好朋友的生日，請制作一張生日賀卡送給他/她，記得在上面寫祝福語（Happy birthday！）。大部分學生都有過生日的經歷，讓他們用英語表達生日祝福，會使他們擁有全新的體驗。再如，在外研版小學《英語》六年級（上）Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival的教學中，教師可以布置以下作業：自主動手制作中國春節或西方的圣誕節、感恩節等節日的賀卡并互相贈送，然后運用“What is your favourite festival?”句型交流彼此喜歡的節日。在互相贈送賀卡、交流的過程中，學生不僅能了解中外文化的異同，還能感受西方文化的影響和沖擊（袁東波、張仁賢 2020），從而更加熱愛祖國的節日文化。

（二）設計多樣化、層次化的作業，滿足學生的不同需求

設計多樣化、層次化的作業有助于滿足學生的不同需求，提高其學習水平。教師可以根據學生的知識和能力水平，設計多樣化、層次化的作業，讓不同層次的學生都得到發展。

例如，在外研版小學《英語》四年級（上）Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan 的教學中，教師可以設計以下不同層次的作業：

1.基礎層作業

（1）聽課文的錄音，并跟讀模仿。

（2）從本單元第 2部分“Listen，point and find‘going to’.”的圖片中任選一個角色為他/她配音。

（3）運用下面的句型練習說句子：I’m goingto...We’re going to...

2.提高層作業

（1）運用下面的詞組和句型練習說句子（詞組：visit grandparents、read books、listen to music、play football；句型：What are you going to do tomorrow?I’m going to...）

（2）根據思維導圖（見圖1），用 be going to談論你的旅行計劃，并錄制一段語音。

圖1

又如，在外研版小學《英語》五年級（上）Module 10 Unit 2 Don’t shout，please！的教學中，教師可以設計如下作業：以School Rules或Classroom Rules為主題制訂校規或班規，并以短文、卡片（可添加簡筆畫）或手繪海報的方式呈現。該作業屬于綜合拓展類，充分考慮了不同學生的學習情況，有多種作業形式供學生自主選擇，既體現了作業的多樣性，又給學生創造了動手操作的機會，培養了他們的創造能力和實踐能力。讓學生選擇自己喜歡的或者自己愿意做的作業，他們肯定會不余遺力地完成。

再如，在外研版小學《英語》六年級（上）Module 3 Unit 2 What’s your hobby? 的教學中，教師可以設計如下不同層次的作業：

1.采訪一位你的父母、朋友或同學，了解他們的興趣愛好，喜歡的食物、顏色、動物等，并做好相關記錄。采訪中會用到的句型：What’s your hobby?What toys/books...have you got?What book/food/colour/animal...do you like?Have you got a/any...?

2.根據采訪所獲得的實際信息繪制思維導圖（難度：☆☆）或制作表格（難度：☆）（二選一），并在班級展示。參考如下：

圖2

Name Hobby Food ColourAnimal ...Sam Playing football...

3.根據完成的思維導圖或圖表，寫一篇小短文。

Sam is my friend._______________________________________________________________________________________________________________

總之，教師應通過設計多樣化、層次化的作業，使學生在鞏固所學和發展綜合語言運用能力的同時，充分發揮想象力、獨立思考能力和創新思維能力，積極進行自主、合作探究，體驗成功的喜悅。

（三）設計個性化作業，促進學生多元化發展

個性化作業能夠最大限度地體現學生的不同之處，促使他們從不同方面發揮自己的特長和潛能，促進其多元化發展。在完成個性化作業的過程中，學生能體驗到自己的與眾不同，動手操作能力、創造性思維能力也能得到更深層次地開發。

例如，在外研版小學《英語》四年級（上）Module 5 Unit 1 Can you run fast?的教學中，教師可以設計如下作業：

1.根據句子提示，看圖（見圖3）創編歌謠。

Lingling，Lingling，can you sing?Yes，I can./No，I can’t.

圖3

2.請發揮創意，制作一份精美的調查問卷（見圖4），調查你的朋友擅長和不擅長的活動。調查中會用到的句子：Can you...?/Yes，I can./No，I can’t.

圖4

又如，在外研版小學《英語》五年級（上）Module 6 Unit 1 You can play football well的教學中，教師可以設計如下作業：

1.聽錄音，跟讀本單元活動二的課文。

2.根據圖片（見圖5）所給關鍵信息復述課文，并補全“So，Lingling can be a good_________.”

圖5

在本模塊Unit 2 He ran very fast的教學中，教師設計了以下作業（說、寫、畫相結合）：與你的一位家人交談，向他/她詢問“以前能做什么，現在能做什么？”根據交談結果繪制思維導圖（見圖6，可添加簡筆畫），并在繪制完成后寫一篇作文。

圖6

This is my ______.His/Her name is ______.In the past，he/she_______，_______，_______and_____.Now，he/she can______，______，______and ______.

在本模塊的教學中，教師可以通過創編歌謠，設計調查問卷和采訪，以及說、寫、畫相結合的個性化作業，發展學生的綜合語言運用能力和思維品質。

（四）學生自評、互評和教師評價相結合，優化作業評價

作業評價是作業設計的重要環節之一。作業評價的方式主要有學生自評、互評和教師評價三種。在小學英語作業設計中，教師應將作業評價納入考慮范圍，注重學生自評、互評和教師評價相結合。在學生完成作業后，教師可以讓他們先自評或互評。這有助于培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，改變其被動接受知識的局面。在學生完成自評或互評后，教師應針對不同的作業，堅持適度原則進行批改，切忌只簡單地反饋一個“A”“B”“C”或“D”，或者只打一個“√”。同時，不宜用統一的評語評價全班學生的作業，否則會導致學生不重視教師的批改結果，這不利于提升其做作業的積極性。

結語

在“雙減”背景下，教師應掌握科學、有效的作業設計策略，充分調動學生做作業的興趣和積極性，使其在完成作業的過程中感受學習的快樂，獲得綜合能力和人文素養的提升。