淺議如何在小學語文教學中實現 “六大解放”

摘 要：近年來，素質教育的深入發展為中國小學語文教學的創新改革帶來重大機遇，為了深度貫徹科教興國、人才強國戰略，培養出更多復合型人才，對小學語文教學內容進行優化和創新勢在必行，“六大解放”是著名教育家陶行知先生基于培養學生創造力提出的一種先進思想。鑒于此，文章將著重分析在小學語文教學中如何實現六大解放，旨在更好地提高小學語文教學創新水平。

關鍵詞：素質教育;小學語文;六大解放

一、引言

小學語文教學在素質教育下的創新和優化勢在必行。特別是基于學生核心素養的培養下，小學語文教學需要從學生創新能力提升方面入手，而創新不僅是時代的要求，而且是教師神圣的職責之一。“六大解放”這一教學方法滿足新時期對小學語文教學中學生創新能力培養的需求。

二、陶行知“六大解放”概述及應用到小學語文教學中的價值分析

（一）概述

陶行知先生是中國歷史上偉大的教育家，也是近代教育史上最具批判性精神和創新精神的教育實踐家與改革家。他提出六大解放思想，即是指充分解放兒童的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間這六個方面。這一思想滿足新時期素質教育改革的需求，在教學中更加突出學生的主體地位，教與實踐相結合，可以針對當前小學語文教學中存在的不足進行針對性的彌補。著名教育家陶行知先生主張培養兒童的創造力，提出六大解放這一教學方法，其根本上也是希望能夠給予學生更多的時間去接觸大自然和社會，豐富學習內容。

（二）價值分析

陶行知先生批判性地提出關于六大解放這一教育方法，也是小學語文教學中一次創新性的教學嘗試和改革。更與素質教育所要求的創新能力和實踐能力的培養不謀而合，由于課程改革一直提倡學生主體地位的發揮，要求學生能夠在課堂中做到主動參與、樂于探究，這些主張都與陶行知所希望的培養創新型人才、開發人才創造力的思想相吻合。與此同時，陶行知先生還提出發現和認識兒童的創造力，解放兒童創造力的思想，更有利于幫助更多學者和教師深刻地了解當前教育中所存在的過于功利性這一問題。由于以往應試教育的方法和觀念會嚴重扼殺學生寶貴的創造力和個性，而陶行知先生所提出的“六大解放”無疑也是創新教育中的一次成功的嘗試，并且為今后的素質教育實施提供了十分寶貴的經驗。特別是對當今教育教學中的基本理念、方法，以及人才觀、價值觀的轉變有著積極的促進作用，憑借其具有魅力的人格和崇高無私的奉獻精神，也為廣大教師做出了表率，在大力倡導素質教育和創新教育的今天，對陶行知先生六大解放教育思想的剖析和應用有著十分重要的現實意義。

三、小學語文教學現狀分析

在素質教育成熟發展的今天，以往的應試教育中存在的一些弊端仍然會存留在小學語文教學中，并且體現在以下幾方面。

第一，教學方法相對刻板，且缺乏多樣性。部分教師仍然沿用應試教育的教學方法和理念，憑借著以往的觀念和教學經驗去教學，忽視新時期小學生的特點和學習的需求。由于教師未能提前充分地去了解學生，在課堂上采用的填鴨式教學使得整個課程相對刻板、缺乏活力，也很難激發學生學習的積極性。將課本視為小學語文教學中的唯一授課資源，缺少多媒體等先進設備的應用，很難激發學生的感官感受。

第二，教學理念尚未更新，且整個教學過程不夠靈活。在素質教育高速發展的今天，仍然有部分小學語文教師的思維觀念停留在應試教育時期，認為小學語文課程并非是十分重要的課程，且在課堂上僅需要讓學生熟讀課文、牢記漢字、了解文章大意即可，并沒有深刻認識到要深層次挖掘學生的語言功底和閱讀能力，也沒有將學生的個人發展和未來學習以及一些生活中的實踐技能與語文課堂相結合，使得語文教學內容過于功利性，側重于知識點的講解和漢字生詞的死記硬背，忽視學生的個人成長需求。同時也與新時期主張學生全面發展、尊重學生主體地位這一理念背道而馳。由于過于刻板的教學觀念很難在課堂上發揮出應有的靈活性，而創造力也是這個時代十分缺乏的東西，需要貫穿于語文教學的始終，特別是對一些低年級的語文課堂更是需要如此，否則學生在沒有接受到更加多元教學內容時，是很難發散思維的。

第三，小學語文教學中缺少以學生為主體的這一教學理念，并且教學評價過于單一。在新課標中曾明確提出了要以學生為中心，教師需要轉變傳統的教學模式，將自己化身成學生學習的指引者，將學生視為學習的主體。而實際上，部分教師并沒有將學生視為班級中的主體，也沒有將自己視為學生學習的指引者，使得整個課程缺乏互動性，怎么講、如何說，完全取決于教師，學生在這種課堂中處于被動的狀態，師生之間的互動會隨之減少。而對這類小學語文教學的評價，更多是教師之間的互評，缺少學生的評價，使得小學語文教學改革創新過程中，很難根據學生的需求來調整課堂教學內容，即便語文教學經過多次改革，若是缺少學生的意見以及教學評價的片面性，很難達到預期的語文教學效果。

四、小學語文教學中實現“六大解放”策略分析

（一）解放大腦

解放大腦作為陶行知先生所提出的六大解放教育理念中的重要組成部分，其目的是為了引發學生思考，培養更多創造型的人才。顧名思義，解放大腦也是解放學生的智力，并培養一系列非智力性因素，使學生的思維能夠更加開闊，并且在學習中充分發揮出主觀能動性和自身的聰明才智，在課堂上要突出學生的主體作用，引導學生可以積極思考、主動探索，將思維從以往的聚點變換為發散性的思維。在語文課堂上，教師要善于引進新的知識。在課本上先有知識的基礎上進行不斷的充實和改進，還要遵循因材施教的教學原則，了解不同類型學生的學習需求和語文學習能力，適當增加其他學科知識，彼此之間相互滲透、廣開信息來拓寬學生的思路。以人教版小學語文三年級下冊《她是我朋友》為例。基于解放大腦這一想法，在進行課程設計過程中，教師需要注重學生思維發散，對《她是我朋友》這一課程進行教學設計，要求培養學生進一步了解“輸血”“迫在眉睫”“啜泣”“嗚咽”“竭力”等詞和成語的使用，以友情為切入點，讓學生感悟生活中友情的珍貴與美好，在提高學生詞匯量的同時，加強對文章的閱讀理解能力的提高。以問題導入方式讓學生與自己生活實際相聯系，激發學生對這節課程的興趣。

（二）解放雙手

解放雙手作為六大解放中的又一重要組成部分，是指要引導學生操作并培養學生在語文學習中的動手能力。而簡單動手操作并非是常識課應有的內容，在小學語文課程的改革和創新中，仍然需要注重學生動手能力的培養，特別是帶有一些常識性知識的課文，教師在布置作業時不妨轉變思路，從以往抄寫課文以及抄寫生詞轉變為讓學生在文中的相關內容中做實驗和模型。在引導學生動腦的同時，通過大量動手，可以做到理論與實踐相結合，更能夠促進大腦的發育。例如，在對《撈鐵牛》這一課文學習時，教師可以提前制作關于課文中所涉及的模型，讓學生進行模型演示，并且回去仿照教師所制作的模型，自己再制作一遍，還可以邀請家長共同參加。通過解放學生的雙手，讓學生在實驗的過程中更能夠開發大腦，激發學生更多的學習興趣，對課文內容也有著更加深層次的理解，而在實驗過程中不斷地內化運用語文課文的同時，更培養學生的創新性能力。

（三）解放眼睛

解放眼睛是指教師需要引導學生在日常生活和學習中做到勤觀察、多觀察，培養學生觀察能力，有利于語文教學的拓展。例如，教師可以通過實驗影視錄像、多媒體等多種途徑轉變傳統填鴨式教學方式，加強新型教學資源的應用，引導學生解放雙手、解放大腦，讓眼睛去觀看更多的事物，而并非僅僅停留在課本中的漢字上培養學生觀察的能力和習慣，并且給出科學的觀察方法，引導學生做到有目的、有重點、有方向、有秩序地觀察，讓學生發現事情的本質，并且對事物的規律進行適當的總結和歸納，并拓展其思維。

（四）解放嘴巴

解放嘴巴是指在語文課堂上要引導學生會說、善于提問，并且敢于質疑和創新。陶行知先生曾說，要還給學生言論自由，特別是質疑的自由、批判性思維，也是目前許多小學生所缺失的一種重要的思維。而在語文教學創新和改革過程中以及積極踐行科教興國、人才強國的戰略中，更是需要注重學生這一寶貴思維的培養，而教師也需要始終尊重并且愛護學生的興趣愛好，尊重并保留學生提出問題的權利，重視學生的質疑，并且積極引導學生去提出自己的疑問，這樣才能夠積極地利用大腦促進大腦的發育。大量的心理學研究表明，若人的思想和行動上有著獨創和改革的精神，則務必要承擔著犯錯誤的風險，而教師也可以此為學生創設出一種在課堂上對與課堂相關知識的提問，百無禁忌的環境，引導學生多提多問、多思考。

（五）解放空間

地方空間是指讓學生在接受小學語文教學的過程中，能夠有意識地去接觸社會和大自然，在開闊視野的同時培養自身的創新意識和探索的精神，而解放空間也是目前小學語文教學中尚未達到的一種重要的教學意識，是指教師需要將學習的空間還給學生，尊重學生的主體性地位。因此，在空間上的放手務必要轉變傳統小學語文教學設計中填鴨式的教學方法，將提出問題、解決問題的權利還給學生，接受學生的質疑，而教師需要在一旁進行引導與整合，將問題歸納成具體的中心，確保每一篇課文設計都有整體性、綜合性的問題，讓學生在全篇的課文中練習學習和感悟。除此之外，陶行知先生所提及的解放學生空間是要不僅僅局限于語文課堂上，語文課堂的知識并非是要單純在語文課堂上才能完成，在學生的日常生活中，也可以完成課堂上的知識內容。因此，要讓學生從單一的教室中解放出來，促使學生廣泛地去接觸世界、接觸大自然，去開闊眼界、增長知識。例如，在對部分課文講解的過程中，教師可以帶領學生以春游的方式去附近的公園或者學校的操場，去感受來自大自然所饋贈的良好熏陶和美的感受，讓學生在具有創新性的環境和氛圍中，更好地投入語文學習中。

（六）解放時間

解放時間是指要打破時間的要求，做到課下聯動來引導學生更好地進行語文學習，而創造的兒童教育也需要為兒童爭取時間上的解放，是指課堂上的40分鐘若是不足以讓學生學到充分的語文知識，教師也可以充分利用課下的時間，采用先進的教學技術與線上線下相結合的方式，繼續向學生灌輸語文知識。同時，還要給予學生更多的時間，讓學生自主地去利用時間，合理規劃時間，去學習自己所需要學的內容和知識，讓學生能夠有著更大的自主權利，對于課文生僻字以及重點詞匯和短語，按照自己的節奏去執行。盡量將課堂的時間留給學生來減輕學生的負擔，并且給予其思維發散的最大可能。

五、結語

中國對人才培養中的創新創造性教育提升了一個前所未有的高度，重視培養創造型人才也成為當前教育界面臨的重要大事。積極踐行陶行知先生六大解放教育理論，在新課程改革的大形勢下，積極轉變自身的觀念，樹立創造意識，實施創新教育，有效培養學生的創造和創新的精神。教師需要深刻認識到在小學語文教學中，對學生主體地位的發揮，并且給予其充分的時間去解放雙手，解放大腦，開拓思維，培養創新意識，讓學生在學習中真正能夠學有所想，學有所成。

參考文獻：

[1]蔣世遠.小學語文教學中的“六大解放”[J].學生之友：小學版，2010（4）：22-23.

[2]張晨.淺談陶行知創造教育思想在小學語文教學中的運用[J].科學大眾：科學教育，2019（2）：91，120.

作者簡介：

馬琦，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區回民小學。