“游戲化”模式下的幼兒體育建構游戲

江蘇省常熟市海虞幼兒園 李月英

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動。”在眾多游戲活動中，建構游戲以其獨特的魅力深受幼兒的青睞，因此，在建構游戲中，我們不僅注重教師的“教”，而且注重幼兒的“學”。本文以“幼兒體育建構游戲”為研究內容，堅持以幼兒為主體，創設自由、自主、愉悅的游戲環境，從游戲活動內容、活動方式、活動回應等方面進行實踐與探索，以期提升幼兒的游戲建構能力，促使其情感和認知健康和諧地發展。

預設童趣內容，支持經驗重組

1.設置趣味題目，明確建構目的

幼兒有著強烈的好奇心，他們喜歡探索周圍的世界，并與之作用產生相應的經驗。身體概念是自我概念形成的基礎，幼兒的身體動作與幼兒的認知經驗常常緊密相連。在體育建構游戲中，幼兒回想建構題目時就會想起自己在活動中的行為，比如“我搭建了什么樣的物體”“我利用這個物體進行了哪些游戲活動”“這個游戲活動需要哪些身體部位配合才可以完成”……久而久之，這種成功的建構經驗會讓幼兒更加了解自己的建構內容，從而進一步提升自己的建構經驗。

例如，在第二次建構游戲“運動之家”中，老師問：“孩子們，上次我們搭建了什么？”結果很多孩子都對上次建構游戲的內容模糊不清。教師追根溯源，原來是因為活動題目不是幼兒所熟悉和感興趣的——年齡較小的幼兒對于不喜歡的內容都會選擇性地遺忘。因此我將這個活動更名為“好玩的跑道”，這個題目一下子就喚起了幼兒的記憶，他們踴躍發言，紛紛講述了自己的搭建經驗，為深層次的活動做足了經驗準備。

2.提供適宜材料，滿足建構需求

游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質基礎。在投放材料時，除了考慮種類的充足性和新穎性，更重要的是要考慮材料是否適合本次的建構主題以及現階段幼兒的能力水平等因素。

例如，在中班幼兒第一次搭建“我的運動場地——山洞”時，建構區的小朋友們用許多大型磚塊積木來進行搭建，但由于這類積木不易銜接、壘高后穩定性較差，幼兒多次嘗試搭建后都無法進行游戲，最后孩子們只能放棄，轉而把積木當成馬路磚來玩。此時，材料的不合適使得幼兒放棄了預設的游戲內容，選擇了低層次的建構游戲，從而偏離了原有的建構水平。

在第二次建構游戲中，我增設了一套“萬能工匠”的建構材料，這套材料易于幼兒銜接、拼搭，但最終發現由于建構材料種類過多，有的幼兒出現了偏離主題的搭建——有的搭建了一個柵欄，有的搭建了一個圈，玩起了跨欄、跳圈的體育游戲。

于是在第三次建構游戲中，我投放了大型磚塊積木和少量的“萬能工匠”材料，如圓餅、管子等。孩子們在教師的引導下構建出了不同類型的山洞，有方形的，有拱形的，有長的、高的、矮的……孩子們在一次次構建“我的運動場地”的過程中體驗到了搭建的樂趣。

聚焦游戲體驗，實現經驗同化

1.注重興趣體驗，支持幼兒學習

興趣是最好的老師。在建構游戲中，幼兒興趣性體驗的獲得不是短暫的，而是持續的，是能讓幼兒產生自我反思的有意義的

情感體驗。為此，教師要善于激發幼兒的興趣點，將短暫的興趣轉化為持續的、有意義的興趣。

例如，在體育建構游戲“我的竹梯橋”中，一開始幼兒根據教師提供的橫梯、豎梯搭建了鏤空的竹梯橋，并在上面自由行走，玩得不亦樂乎。但沒過多久，他們就對這個游戲失去了興趣，并開始了漫無目的的游戲。于是，我走上前將橫梯升高卡在了豎梯的最頂端，“看，這好像是森林里吉吉國王的蕩橋呀，誰來試一試、學一學吉吉國王的本領？”勇敢的小朋友們成為了第一批探險者——他們用雙手交替、雙臂支撐身體、雙腳離地的方式安全過了橋，成功過橋的小朋友還主動當起了“小老師”，最終完成了本次活動的目標。在之后的一段時間里，孩子們練習這項動作技能的興趣依然濃厚，這個過程不僅提高了幼兒的建構技能，其運動能力和建構經驗也有了明顯提升。

2.注重自主體驗，提升幼兒能力

自主性是幼兒游戲化活動最明顯的特征。在建構游戲中，幼兒如擁有自主選擇、自主游戲的機會，那隨之產生的自主體驗就是對幼兒能力的肯定，更有利于其身心健康和諧地發展。

例如，在建構“小木橋”時，我先讓孩子們思考需要哪些材料、如何進行組合搭建等問題，然后再選取所需要的材料進行搭建。在活動過程中，幼兒在探索的基礎上進行交流、講解、示范材料的加高、連接等技巧；同時我也制作了一些比較形象的實物范例如橋墩、警示牌等放在建構區的醒目位置，從而激發幼兒的創造興趣，引發幼兒的創造性思維，同時發揮教師的引導作用，促使幼兒不斷獲取體育建構的知識和經驗。

3.注重成功體驗，樹立幼兒自信

成功感是幼兒游戲化活動的重要環節。在體育建構游戲中，幼兒隨著建構技巧、運動能力的提升而產生自我成長的體驗，有利于其實現自我價值，讓知識技能真正走進幼兒的世界。

例如，在體育建構游戲“小柵欄”中，大班幼兒能夠自主選擇適合自己的材料搭建障礙物——運動能力較弱的幼兒會搭建矮一點的“柵欄”，運動能力較強的幼兒則會和同伴合作搭建高一點的“柵欄”，然后在體育游戲中一起進行助跑、跨跳等技能訓練。當然，他們還會嘗試不同高度的“柵欄”，從中獲得屬于自己的成功感。

適用回應策略，促進深度學習

深度學習是符號表征經驗向邏輯經驗進化的一種學習，而回應正是實現深度學習的有效途徑。在幼兒園體育建構游戲中，教師通過創設互動的游戲化模式讓師幼、幼幼、幼兒與環境之間充分互動，將知識技能經驗逐步與已有經驗進行整合，從而有效提升幼兒的內在經驗。

1.發散回應，支持幼兒經驗拓展

創造性是幼兒發展的一個重要指標。在建構游戲中，教師要采用多種方式進行發散性思維的回應，促使幼兒的知識經驗得到豐富與拓展。

例如，在建構游戲“蹺蹺板”中，由于幼兒對于蹺蹺板的已有經驗僅僅是最傳統的“一個墩子一塊板”的模式，所以在建構時大部分幼兒會以固定的模式來進行建構。為此，在第二次游戲開展之前，教師收集了更多關于“創意蹺蹺板”的資料，從而讓幼兒獲取更多的感性經驗，然后再合作設計，最后進行有目的的創意搭建——幼兒的創意搭建內容就變得豐富起來，有傳統型蹺蹺板，有連體式蹺蹺板，有滾筒式蹺蹺板……不同類型的蹺蹺板對于幼兒的運動技能也有著不同的要求。在之后的游戲中，幼兒的運動能力得到了全方位的提升。

2.及時回應，促進幼兒經驗同化

有效性是回應策略中的重要組成部分，尤其是在幼兒園游戲活動中，教師進行有效性回應能讓幼兒順利地將游戲進行下去，促使幼兒獲得新的知識和經驗。

例如，在中班體育建構游戲“車子叭叭叭”中，幾個孩子將一些藍輪和管子連在了一起做成了類似糖葫蘆的物體，然后就開始賣“糖葫蘆”了，當來到老師跟前時，老師建議：“呀，你們賣糖葫蘆怎么也不騎一輛自行車呢？這樣更方便！”聽到老師的建議，孩子們很感興趣，因此就在藍輪邊上加了幾根管子，緊接著去拿了兩個黃輪平平地接在了管子上面，然后在前面一個黃輪上面加了兩根短一點的黃管，一個孩子嘗試坐了上去，可是發現車頭有點矮，于是他又將黃輪拆下來，換了一根更長的管子接了上去，再將車頭裝好……不一會兒，一輛自行車就完成了，隨后這個孩子坐在了上面，兩只手握著車頭，并邀請自己的好朋友也坐上來……在這個過程中，教師快速有效地將幼兒從簡單的拼搭引導至更深層次的組合、拼插、圍合之中，從而促進幼兒建構能力的提升。

美國教育專家凱爾·普魯特博士說：“游戲對兒童大腦的發育至關重要，它觸發了億萬個神經連接，形成了健康的認知功能，并掌握了孩子的物質世界，尤其是體育建構游戲，它不僅從認知方面影響著幼兒的發展，而且影響著幼兒的身體素質。”因此，我們要以“游戲化”的模式開展體育建構游戲，創設童趣、適宜的游戲環境，以幼兒為主體，促使幼兒深度學習，促進幼兒的情感、認知健康和諧地發展。