談時政資源在高中政治課堂中的有效運用

【摘要】文章首先介紹了時政資源在高中政治課堂中的價值，然后分析了高中政治教學中時政資源的應用現狀及存在問題，最后結合相關實踐經驗，從全面提高教師開發利用時政資源的能力等多個角度探討了時政資源在高中政治課堂中有效運用的策略，希望對高中政治教學實踐有所裨益。

【關鍵詞】高中政治;課堂教學;時政資源;運用方法

作者簡介：章晏（1982.12-），女，江蘇省蘇州實驗中學，高級教師，江蘇省高中政治名師工作室成員，蘇州高新區學科帶頭人，從事思政課堂教學。

一、引言

當今社會，經濟發展質量顯著提高，高中政治課堂教學面臨著嚴峻挑戰與考驗。在當前形勢下，有必要宏觀審視高中政治課堂教學中時政資源的應用價值，精準把握時政資源的核心應用方法，全面優化提高高中政治課堂教學整體效果。本文將對此展開探討。

二、研究背景

高中政治課程是現代高中教育體系的關鍵構成內容，是全面提高高中生思想政治水平，牢固樹立其正確人生觀的重要載體，在高中生思想政治教育方面發揮著不可替代的關鍵作用。在高中政治課堂教學要求不斷提高的背景下，時政資源的重要價值與現實作用愈發突出，成為引導高中生了解與感知時事政治動態，開闊高中生思維境界的關鍵所在。

近年來，教育主管部門高度重視時政資源在高中思想政治課堂教學中的深化應用，在時政資源融合運用、課堂教學過程控制等方面制定并實施了一系列重大方針政策，為新時期高質高效地推進高中政治教育改革提供了基本遵循與導向，在構建時政資源課堂利用體系，深化實施高中政治教學模塊化領域取得了令人矚目的現實成就，積累了豐富而寶貴的實踐經驗，為當前高中政治課堂教學注入了強大動力與活力。同時，廣大高中政治教育工作者同樣在創新時政資源課堂運用模式、優化時政資源運用流程等方面進行了大量卓有成效的研究與探索，效果顯著。盡管如此，受傳統政治課堂教學模式的限制，當前時政資源的實際應用依舊存在諸多不足之處，時事政治事件與高中政治課程結合的緊密度有待增強，必須給予高度重視。在此背景下深入探討政資源在高中政治課堂中的有效運用路徑具有極為深刻的現實意義。

三、時政資源在高中政治課堂中的價值分析

（一）有助于發展高中生思想政治學科核心素養

核心素養是當前教育事業發展中的關鍵內容，應成為高中政治課堂教學的重要方面。開發利用時政資源，可最大限度發展高中生的思想政治學科核心素養，培養學生主動運用時政知識判斷問題的思維，不斷提高自我價值。時政資源內涵豐富，價值顯著，往往包含國內與國際、政治與經濟、文化與歷史等方面的深刻背景，可有效引導學生對既有政治規則形成高度認同，循序漸進地實現德育目標。同時，時政資源具有時代性特征，可與高中政治教材遙相呼應，實現互補。

（二）有助于幫助高中生了解社會，增強社會責任感

在當前環境下，高中生面臨著升學壓力，將大部分精力花在學習上，身處“與世隔絕”的尷尬境地，不利于實現全面綜合發展。開發利用時政資源，可以開闊學生的眼界，拓展學生的思維，使學生養成主動關心國家大事的良好習慣，增強社會責任感，對于推動高中生的社會化發展具有直接作用。在時政資源的調動作用下，高中生還可對未來社會需要何種人才做出初步個人判斷，進而激發內在的學習動力，提高分析問題和思考問題的能力。

（三）有助于增強高中政治課的時效性和針對性

高中政治課程內容具有嚴謹性和科學性特點，在未來相當長的一段時間內將會保持穩定，而社會環境復雜多變，時刻處于動態發展中。因此，必須通過對時政資源的開發利用，找到其與高中政治課程內容之間的契合點，對高中政治課堂教學內容進行標準闡釋和有效拓展，以反映當代社會進步的新成果。同時，時政資源還可使固化的高中政治課堂教學環境變得生動活潑，有助于加深高中生對政治課內容的理解。

四、高中政治教學中時政資源的應用現狀及存在問題分析

（一）不注重時政資源的開發利用價值

在當前的高中政治教學中，部分學校和單位不能夠從宏觀角度認知與把握時政資源的重要價值，片面地認為時政資源在高中政治教學中可有可無，對時政資源的利用方式具有顯著的盲目性與隨意性，狹隘地將時政資源與高中政治課堂教學割裂開來，難以充分實現時政資源在高中政治課堂教學中的重要價值。由于對時政資源開發利用的價值重視不足，使用方法不當，難以形成具有導向性與約束性的教學體系與方法，僅僅停留于新鮮事物的表面，無法為時政資源的順利有效融合提供基礎參考與依據。

（二）時政資源開發應用中的信息化手段缺失

現代科學技術的快速發展為高中政治教學中時政資源的充分運用提供了更為豐富的技術手段，使高中政治教師在時政資源融合工具與方法選擇方面更具靈活性，使得傳統教學環境下難以完成的時政資源開發利用任務更具可操作性。綜觀時政資源開發利用的實際，普遍存在著信息化手段應用缺失，無法將時政資源進行立體化、全景化展現，對時政資源的視頻、音頻、圖像等資源融合運用不足，造成時政資源吸引力不足，無法使學生全面掌握時政資源整個事件的起因、發展狀況以及結果等問題。

（三）教師開發利用時政資源的能力有待提高

在當前時政資源開發利用中，高中政治教師始終扮演著不可替代的關鍵角色，是執行高中政治課堂教學規則方法、落實時政資源開發利用責任的直接實施者與操作者，其綜合素養的高低與時政資源的開發利用效果密切相關。實踐表明，部分高中政治教師在時政資源開發利用方面的綜合能力不足，無法立足國內國際等宏觀趨勢實現時政資源與高中政治課堂教學的密切銜接。此外，部分教師在時政資源開發利用中，習慣于就事論事，導致時政資源相關知識的目標不清晰，導入不新穎，邏輯性不強，只在每節課中穿插少量的時政信息，與高中政治教學的縱向串聯不足。

（四）時政資源應用效果評價存在顯著不足

及時而科學的教學評價對于提高時政資源的實際應用價值具有關鍵作用。從時政資源在高中政治課堂教學中的應用現狀來看，部分教師未能及時對時政資源的實際應用效果進行綜合客觀評價，無法對時政資源的現實價值與作用進行全面分析。此外，在時政資源應用效果評價中，受主觀意志的干擾較為明顯，導致時政資源的最終應用效果模糊化，削弱了課堂教學效果評價的客觀性與可靠性，背離了當前時政資源開發利用的價值趨向。

五、時政資源在高中政治課堂中有效運用的策略探討

（一）全面提高教師開發利用時政資源的能力

定期組織高中政治教師參加專項培訓與學習，由專業人士為其講解新形勢下時政資源的基本運用技巧與方法，將時政資源的開發利用擺在高中政治教學更加重要的位置，全面提高高中政治教師開發利用時政資源的基本技能。制定詳細可行的時政資源開發利用能力發展規劃，將高中政治教師開發利用時政資源的短期目標與長期目標充分有機結合起來，將對時政資源的歸納與分析有機結合起來，確保各類時政資源在高中政治課堂教學中的價值趨于最大化。通過多種途徑搜集并選擇時政資源，充分尊重學生在高中政治課堂教學中的主體地位，強化師生間的溝通與交流，根據學生對時政資源的關注點與需求點對時政資源進行開發利用，滿足大多數學生對時政資源的迫切需求。

（二）積極運用信息技術，豐富時政資源的融合手段

搭建基于計算機技術與多媒體技術的高中政治課堂教學平臺，將時政資源通過多媒體視頻、音頻、圖像等進行再現，使學生仿若置身于時政資源事件之中，對時政資源事件形成更加直觀深刻的認知與感受。在信息化教學技術的支持下，高中政治教師可對時政資源事件進行充分加工與處理，提高同類型時政資源之間的縱橫對比分析效果，引導學生更加清晰地把握高中政治課程的基本脈絡。比如，在“人民代表大會制度”相關內容教學中，教師可整理最新的人民代表大會視頻資源，對人大代表的產生、人民代表大會的組織流程等進行充分有效的講解，增強時政資源與高中政治課程內容之間的關聯度，使學生更加容易理解相關內容。

（三）利用時政資源，巧妙進行課堂提問

在傳統高中政治教學中，教師側重理論講授，不能體現學生的主體地位，師生溝通不暢，不能及時解答學生疑惑。這種僵化的教學模式不僅使得課堂氣氛十分壓抑，而且會消解學生的學習積極性，不利于高中生自我思維與探究能力的提高。因此，教師應探索師生溝通交流的渠道，主動借助時政資源，巧妙進行課堂提問，慢慢展開對一些核心問題的挖掘和探究，從而達到顯著的教學效果。教師所提出的問題應層層遞進，使學生在探究過程中慢慢明白時政資源與政治知識的內涵，樹立正確的思想觀念與價值取向。

（四）重視時政資源的利用價值，合理選取時政資源的內容

時政資源是較為豐富的高中政治教學資源，不僅內容豐富，而且涉及范圍較廣。教師要有目的地選擇時政資源，在紛繁復雜的時事政治信息中提取最具價值的信息，確保所選取的時政資源與高中政治基本原理相吻合。要突出時政資源的時效性，運用熱點事件加強對高中政治課堂教學的引導，以啟發學生思維，更好地服務于高中政治教學，使學生將理論和實踐有效地結合起來。明確運用時政資源的原因和目的，選擇主題突出的時政資源。例如，教師在“權力的行使”等相關內容教學中，可選擇“老虎蒼蠅一起打”的各種反腐案例，生動形象地展現監督的法治力量，使學生更深刻地理解教材內容，提高對課本知識的遷移能力。

（五）充分發揮多方面協作的合力

當前，影響時政資源運用價值與效果的因素趨于多元化，且不同要素存在彼此作用、彼此制約、彼此影響的相互關系。因此，在高中政治教學過程中，應尋求多方協作與配合，發揮強大合力，實現時政資源的應用價值。一方面，學校應營造濃厚的時政資源氛圍，運用校園廣播、黑板報、電子顯示屏等載體廣泛宣傳近期國內外發生的時政事件;另一方面，將時政資源的相關思想運用到班級管理中，通過開展系列主題班會等方式，幫助學生養成關注時事政治的習慣，使學生在各類豐富多彩的班級活動中增長時政知識。還可以邀請著名學者、社會人士、相關專家等為學生作時事政治報告，使學生更深入地了解一些時政信息。

（六）以教學大綱為基礎，促進時政資源與政治教材的有機結合

教學大綱是開展高中政治教學的重要依據，所有教學活動與行為均應在教學大綱的范圍內進行。因此，教師在應用時政資源的過程中，應立足于教學大綱的基本內容，有針對性地促進時政資源與政治教材的有機結合，探索時政資源與教材相融合的有效路徑，把握時政資源的運用規律。從現行高中政治教材來看，理論知識較多，且以特定情境和現實來表現，缺乏規律性。對此，教師可立足實際，引領學生站在時政資源的角度把握與審視教材內容，有效地對教材知識進行串聯貫通。比如，在“權利的行使需要監督”等內容教學中，教師可從教學大綱出發，選取黨中央在黨風廉政建設和反腐敗斗爭中取得的成果，引導學生感知責任與權利之間的對等關系，把握國家監督體系的運作模式。

（七）構建多元評價方式

為全面有效評價分析時政資源在高中政治教學中的整體效果，有必要引入多元化的評價方式，選擇最具代表性的評價參數指標，對實際運用時政資源所產生的階段性效果進行評價研判，找準時政資源的核心優勢，把握時政資源運用中存在的短板與不足，采取具有針對性的教學改進措施予以優化處理。教師要摒棄傳統保守陳舊的教學觀念，破除“唯分數論”的狹隘局限，將階段性評價與終結性評價有機結合起來，建立立體化、多元化、綜合化的教學評價體系。在對時政資源運用進行評價的過程中，避免主觀意志的干預，確保最終形成的教學評價結果更具可靠性與客觀性，并將時政資源運用評價分析結果作為指導與優化后續高中政治課堂教學的重要依據與參考，體現思想政治的核心素養。

六、結語

綜上所述，受教師教學技能、時政資源開發和政治教學過程控制等方面要素影響，當前高中政治課堂教學中時政資源的實際應用存在諸多薄弱環節，不利于全面彰顯時政資源的核心價值。對此，相關人員應該從高中政治課堂教學的客觀實際出發，掌握開發利用時政資源的核心方法，創新時政資源應用模式與流程，充分挖掘時政資源的現實價值，為全面提高高中政治課堂教學水平保駕護航。

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