基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文撬動(dòng)閱讀教學(xué)策略

【摘要】為更好地撬動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，有效提高學(xué)生的整體認(rèn)知和閱讀意識(shí)，文章結(jié)合統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，提出了基于單元整體教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略：一是加強(qiáng)對(duì)單元結(jié)構(gòu)認(rèn)知的規(guī)劃教學(xué);二是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“雙線組元”;三是運(yùn)用分析比較的方法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);撬動(dòng)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

【基金項(xiàng)目】本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度課題“基于統(tǒng)編教材的‘以文為鏡 撬動(dòng)閱讀’的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-20080）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：魏清香（1972.02-），女，福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師。

閱讀的本質(zhì)是不斷思考文體的行為。因此，學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)不同文體的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在其中不斷培養(yǎng)閱讀策略，提高閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與閱讀策略。當(dāng)前，小學(xué)使用的部編版教材能有效提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀策略進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師不能滿足于現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，還需要對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善。

因此，為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，構(gòu)建起大觀念、大主題、大任務(wù)的問題解決的學(xué)習(xí)模式，借助單元整體的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)，并結(jié)合課后習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)落實(shí)。另外，還可以活用各種互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使語(yǔ)文知識(shí)能夠被學(xué)生系統(tǒng)地接納和吸收。必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)需求對(duì)單元進(jìn)行重新整合與編排，合理運(yùn)用語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。

一、單元整體教學(xué)的必要性

（一）教材排版的呼喚需求

從部編版教材的整體排版可以看出，該版本的語(yǔ)文教材對(duì)單元整體的突出和重視正在逐步加強(qiáng)，并呈現(xiàn)出整體貫通的特點(diǎn)。

一方面，不同年級(jí)教材銜接呈現(xiàn)整體性。比如，小學(xué)語(yǔ)文部編教材三、四年級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生多角度提問與多角度思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成善于提問、敢于提問的閱讀習(xí)慣。另外，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的核心要素訓(xùn)練內(nèi)容也重點(diǎn)突出了這一目標(biāo)，提出在閱讀過(guò)程中遇到不懂的問題，應(yīng)嘗試自己解決問題。從以上例子可以看出，該訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生多角度提問的能力，而且為學(xué)生提供了練習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要提供更多的提問機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)好問的習(xí)慣，進(jìn)而逐漸形成良好的閱讀策略，提高閱讀能力。

另一方面，細(xì)化整個(gè)單元的核心目標(biāo)，凸顯整體性特點(diǎn)。以四年級(jí)的閱讀單元為例，該單元共有《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇文章，均用階梯式訓(xùn)練理念強(qiáng)化學(xué)生的提問能力。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在此單元呈現(xiàn)出螺旋式遞增形式，表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間迥異且相聯(lián)的特點(diǎn)。

從上述內(nèi)容可以看出，部編版教材的整體編排呈現(xiàn)出層次線索清晰、螺旋上升的趨勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到一定的促進(jìn)作用。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)充分考慮教材本身的特點(diǎn)，結(jié)合單元整體內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)，避免單獨(dú)教學(xué)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀策略。

（二）多角度提問導(dǎo)語(yǔ)的呼喚需求

當(dāng)前部編版教材的許多閱讀單元內(nèi)容以多角度提問導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是多角度提問策略教學(xué)的主要目的，同時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

例如部編版小學(xué)四年級(jí)的單元教學(xué)內(nèi)容主要為閱讀策略學(xué)習(xí)，最終目的是能夠達(dá)到整體理解內(nèi)容的水平。在類型編排方面，其結(jié)構(gòu)與閱讀單元基本一致，所包括的內(nèi)容都有對(duì)文章精讀、略讀、識(shí)字寫字以及課后的思考練習(xí)等。但在閱讀策略單元，主要以多角度的提問為導(dǎo)語(yǔ)，教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生帶著問題閱讀，并解決問題，以提高學(xué)生的整體閱讀能力。同時(shí)，同一閱讀單元中的不同課文內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，而是呈現(xiàn)整體性特點(diǎn)，文章之間緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性與發(fā)展性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效地利用前三篇閱讀課文，發(fā)揮良好的示范指導(dǎo)作用，并在閱讀過(guò)程中為學(xué)生提供一定的輔助，比如設(shè)定導(dǎo)語(yǔ)、旁批等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考、梳理，掌握各類閱讀策略，并在課后練習(xí)中落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。通常來(lái)說(shuō)，單元最后一篇文章具有一定的實(shí)踐性，能夠?qū)Ρ締卧拈喿x策略起到總結(jié)和運(yùn)用的效果，幫助學(xué)生更好地鞏固閱讀策略。

二、閱讀策略單元整體教學(xué)的原則

（一）整體性原則

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持整體性原則，把握教材的內(nèi)在邏輯，整體思考課堂教學(xué)方案。具體可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

第一，對(duì)閱讀策略單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行通盤考慮。教師在備課時(shí)要有一定的“坐標(biāo)”意識(shí)，不能只是針對(duì)單篇文本進(jìn)行個(gè)別的備課，應(yīng)從學(xué)生能力角度出發(fā)，對(duì)閱讀策略單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

第二，對(duì)閱讀策略單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮。教師應(yīng)深入梳理單元內(nèi)不同文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以單元整體為基礎(chǔ)合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)單元整體教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分解。

第三，對(duì)閱讀策略單元整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行通盤考慮。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)閱讀策略單元整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和安排，從而使教學(xué)過(guò)程中不同環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，并在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中有所側(cè)重。

（二）連貫性原則

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持連貫性原則，認(rèn)真梳理單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種內(nèi)在邏輯聯(lián)系不僅體現(xiàn)在單元主題教學(xué)上，而且體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上。因此，教師在備課過(guò)程中應(yīng)梳理、挖掘和尊重這種內(nèi)在邏輯聯(lián)系，努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元不同文本進(jìn)行比較，然后從不同視角對(duì)單元文本進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）自主性原則

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持自主性原則，正確處理師生之間的關(guān)系，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的必然要求，也是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生順利掌握單元教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。

三、閱讀策略單元整體教學(xué)的新思考

（一）認(rèn)清單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化整體閱讀

當(dāng)前小學(xué)部編版語(yǔ)文教材已逐漸普及，大多教師將注意力放在如何整體把握教材以及針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討上，討論如何更好地進(jìn)行重組、重構(gòu)，逐漸形成“單元整體教學(xué)”的教學(xué)策略。該教學(xué)方式的主要思想在于“由個(gè)及類”，提高學(xué)生的綜合能力。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一個(gè)教學(xué)單元包括多篇課文，不僅提高了對(duì)單篇課文內(nèi)部研究的重視程度，而且加強(qiáng)了文章與外部之間的聯(lián)系。

任何一個(gè)單元都是教學(xué)中的一個(gè)整體，教師可以通過(guò)對(duì)比的方式尋找單元內(nèi)部各文章之間的異同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。其意義主要在于能夠轉(zhuǎn)變?cè)械膯纹恼赂髯詾閼?zhàn)的局面，逐步形成系統(tǒng)化、組織化的教學(xué)模式，使文章之間存在相似特征，促進(jìn)規(guī)律性知識(shí)的運(yùn)用，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有效提高效率，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。

以《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)為例，著名小學(xué)語(yǔ)文教師葉曉麗老師授課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小板塊來(lái)實(shí)現(xiàn)與上一課教學(xué)內(nèi)容的銜接，分別是“回顧問題知學(xué)情”與“篩選問題明目標(biāo)”。在課前，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，同時(shí)對(duì)所提出的問題進(jìn)行分類。通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，這些問題大多數(shù)是根據(jù)文章內(nèi)容提出的，但也存在不具備較大討論意義的問題。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)讀，查看能否自行解決問題，又是否會(huì)產(chǎn)生新的問題。隨后，葉老師篩選出兩個(gè)比較關(guān)鍵的問題進(jìn)行解決。最后，葉老師設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用有效閱讀模塊來(lái)豐富本節(jié)課教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他文章片段，鼓勵(lì)其運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的多角度提問方法來(lái)進(jìn)行提問，解決有助于理解文章的核心問題。

因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以參考葉老師的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)滲透下一篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)方式具有一定的整體性和智慧性。

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高能力

組建與劃分是進(jìn)行單元教學(xué)的關(guān)鍵。“雙線組元”是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的主要特點(diǎn)：一線為人文主題鮮明，包括的主題內(nèi)容有思想、生活和文化等;一線為語(yǔ)文要素明確，包括語(yǔ)文知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法等。但是不同單元的選文彼此之間存在一定的差異：首先，同一個(gè)單元內(nèi)文章的題材有所差異，所包括的內(nèi)容有寫人、敘事、抒情等;其次，同一單元內(nèi)文章的體裁有所差異，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等;再次，同一單元內(nèi)的文章在語(yǔ)用類別、語(yǔ)用范疇方面也存在一定的差異，比如日常交際采用的語(yǔ)言常為通俗語(yǔ)言，而新聞宣傳采用的是政治語(yǔ)言。上述所提到的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，主要是通過(guò)思想或者文化主題來(lái)劃分教學(xué)單元，依據(jù)人文主題、語(yǔ)文能力進(jìn)行劃分，形成較為獨(dú)立的教學(xué)單位。此處所提到的教學(xué)單元本質(zhì)為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的單位，為某種語(yǔ)境下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的步驟與環(huán)節(jié)。

進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，需以語(yǔ)文運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言能力，同時(shí)與課文相結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方式，通過(guò)綜合訓(xùn)練構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。比如部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元，其人文主題是“單元作家筆下的動(dòng)物”，體會(huì)“作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感”是主要的語(yǔ)文要素。該單元編排了老舍的《母雞》《貓》以及豐子愷《白鵝》這三篇文章，均為狀物言志類的散文，文體類似，單元主題和語(yǔ)文園地的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，彼此之間互相呼應(yīng)。無(wú)論是課文還是練習(xí)題目，其語(yǔ)境類型都是相同的，一個(gè)完整的語(yǔ)文活動(dòng)系列也因此而形成。教師可以對(duì)單元進(jìn)行組建，使其成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)施單位。

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。從單元整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的要求不僅僅是解析文章，同時(shí)需要教師對(duì)讀書活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在進(jìn)行閱讀單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到組織學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性變化。在單元整體教學(xué)中，主題是其中不可或缺的存在，只有確定閱讀方向才能夠確定未來(lái)的走向。比如學(xué)習(xí)上述第四單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)主題為作者筆下的動(dòng)物，重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在于通過(guò)文字感受作者對(duì)動(dòng)物的情感，其中包含“言之有物、有序、有趣、有情”四個(gè)不同的階段和層次。教師需要一遍遍地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感受四個(gè)層次階段，切實(shí)提高閱讀能力。另外，語(yǔ)文要素也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是體現(xiàn)文章價(jià)值的載體。同時(shí)，在課堂中還需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，確保學(xué)生在閱讀中獲得感悟與收獲。

（三）運(yùn)用分析比較，發(fā)現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn)

單元規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的排序，其作為一個(gè)整體，呈現(xiàn)出單篇文本簡(jiǎn)單疊加所沒有的整體效應(yīng)，其內(nèi)部不同文本之間具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用分析比較、歸納總結(jié)等方法，更好地認(rèn)識(shí)和理解蘊(yùn)含在文本中的相同、不同的關(guān)系，然后將學(xué)生注意力引導(dǎo)到某些教學(xué)內(nèi)容上，有意識(shí)地突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮教材單元整體的功能，形成課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)。

例如，教師在開展統(tǒng)編版教材小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，仔細(xì)辨別題材特點(diǎn)，在同中求異、異中求同中找出相似、相關(guān)之處。首先，教師結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)如下的閱讀導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)真觀察閱讀文本，看一看這一單元所選的文本都是什么體裁？”學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)，這一單元的四篇文本都是寓言故事，每篇寓言故事都具有不同的內(nèi)涵，表達(dá)不同的人生哲理。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本語(yǔ)言，梳理和比較四篇文本在語(yǔ)言表達(dá)方式上的不同之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流和溝通之后形成共識(shí)：《守株待兔》短小精煉，朗朗上口;《陶罐和鐵罐》生動(dòng)活潑，五彩繽紛;《鹿角與鹿腿》生動(dòng)活潑，突出細(xì)節(jié);《池子與河流》具有詩(shī)意，對(duì)比鮮明。這樣，學(xué)生通過(guò)比較異同，加深了對(duì)單元整體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)整體知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)知，形成了對(duì)單元文本的正確理解，在自主思考、縱深比較中形成了系統(tǒng)思維。

閱讀能力是一個(gè)系統(tǒng)的能力，具備較為復(fù)雜的要素，需要慢慢積淀才能形成。因此，教師應(yīng)在一定的語(yǔ)境下采取單元整體教學(xué)的方法，不斷培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀能力。

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