讓合作學習成為小學數(shù)學課堂教學提效的“助燃劑”

何潔丹

【摘要】小組合作學習相對于傳統(tǒng)教學中的個體獨立學習的狀態(tài)，作為課改所積極提倡的一種學習組織形式，在探索課堂教學新思路上有著重要意義，體現(xiàn)在以下幾方面：建立合作小組，以學習興趣為載體，激發(fā)思維碰撞;選擇適當內容，以自主思考為核心，體現(xiàn)合作價值;小組合作分工，以動手操作為主體，注重合作過程;建立合作評價，以培養(yǎng)習慣為宗旨，提高合作質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;合作學習;合作小組;自主思考

《小學數(shù)學新課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

合作學習方式讓學生在開放、和諧的氛圍中積極思考，交流碰撞，為他們創(chuàng)設了與同伴對話、爭辯的機會，碰撞出智慧的火花，在合作交流中相互激勵，相互促進，共同進步。可見，合作學習成為了數(shù)學課堂教學提效的”助燃劑“。下面，筆者談談如何在數(shù)學教學中開展合作學習。

一、建立合作小組，以學習興趣為載體，激發(fā)思維碰撞

首先，合作小組在人員的搭配上要有意識地安排，使各組學生的能力均衡，讓每個小組都能夠成為班級學習的縮影。課堂上要讓學生進行思維碰撞，關鍵是要有能夠激發(fā)學生學習興趣，引起他們認知沖突和思想交鋒的話題。因此，需要教師細致備課，精心整合教材，設置能激發(fā)學生思考興趣、具有一定啟發(fā)性的問題。這種問題不僅關注結果，更關注找出答案的過程，從而在小組中引發(fā)學生的思維碰撞，加深學生對問題的理解，進而讓思維開花結果。在人員的搭配上，各組學生的能力搭配要均衡，讓每個小組成為班級的縮影。例如，在教學小學三年級上冊《倍的認識》這一知識點時，針對學生們大概知道標準量，但是還掌握不夠熟練的情況，筆者設置了一個小組交流環(huán)節(jié)，探討以下問題：胡蘿卜有3 個，白蘿卜有10個，怎么樣才能讓這兩種蘿卜成倍數(shù)關系？這一問題的答案不唯一、解決方法不確定，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，他們要得到正確的結果并不難，但正確結果的背后卻蘊藏著很多有價值的思考過程。這時，小組交流為這些思考過程搭建了平臺。學生們興趣盎然，在小組中各抒己見，探討出五花八門的答案，如，去掉一根胡蘿卜;增加2根胡蘿卜;去掉一根白蘿卜;增加2根白蘿卜……新鮮有趣的合作交流題目讓學生們的思維大大活躍起來，更加深了對兩個數(shù)進行比較時，如何更準確地確定標準量這一知識點的深刻認識。

二、選擇適當內容，以自主思考為核心，體現(xiàn)合作價值

合作內容直接影響到合作學習的效果，合作學習的內容必須具有開放性、探究性和趣味性，能讓學生經(jīng)歷自主探究的過程，體驗解決問題策略的多樣性，并在尋求解決問題最優(yōu)方案的過程中積累數(shù)學的基本活動經(jīng)驗，體現(xiàn)小組合作的價值。為此，教師一定要細致研究教材，把握好教學重點和難點，使合作內容可操作性強、難易適中。如，教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》14×12這一道算式時，筆者先讓學生們估算，得出大概的結果，然后提出小組合作要求：有幾種方法，可以準確地計算出14×12的得數(shù)呢？請你們小組合作，用點子圖圈一圈、畫一畫，寫出計算過程。剛開始，大部分學生由于定性思維，只能寫出一種計算方法就面面相覷。此時，小組合作學習就發(fā)揮了重要作用，大家你一言我一語，互相啟發(fā)，互相質疑，成功地激起了探索的欲望，再通過合作圈畫點子圖，合作寫口算過程，算法的多樣化一一被呈現(xiàn)出來，使得每個人都在一開始的迷茫中漸漸找到正確的方向。學生們從個體嘗試，自主思考到同桌合作，小組間交流，再到全班匯報，整理總結，層層遞進，獲得了成功的體驗，最終達到取長補短，共享學習成果的目的，同時也增強了他們學習數(shù)學的自信心。

三、小組合作分工，以動手操作為主體，注重合作過程

有效的數(shù)學學習活動，只是模仿與記憶，收效不大。要想最大限度地調動起全體學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還必須科學地安排學生動手操作，讓學生在具體的操作情境中自主觀察、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)。學生開始動手操作前，教師應組織學生明確操作目的，了解操作流程。在學生合作過程中，教師要適時引導學生就操作過程中可能出現(xiàn)的問題進行討論、分析、交流、匯報，使學生在交流和討論中學會思考、學會判斷、學會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新，實踐中也要注意做到人人都有思考和評價的任務，既能防止一部分學生分散精神，不認真參與，又能做到知識資源的共享，使全體成員把握課堂教學中思維的方向。如，教學《平行四邊形的面積》一課，為了給學生留有充分探索面積計算公式的空間，筆者注重合作過程中研究方法的培養(yǎng)。在學生對合作內容和要求有了一定認識的基礎上，筆者放手讓他們在組長的帶領下動手實驗，通過剪一剪、拼一拼，將平行四邊形轉化為長方形，再通過分工合作，完成學習單的填寫，探索轉化后的圖形與原來圖形的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算公式為底×高。并以小組為單位上臺展示分享探究的過程。學生展示的過程中，筆者有針對性地引導學生交流，說出兩種圖形之間的關聯(lián)，適時引導學生更好地完成探究任務，確保學生的操作活動切實到位，達到預期教學目標，較好地突出了以學生為主體的教學模式。在小組中，每一個學生都親自動手、親自體驗和獨立思考，學生的思維能力得到鍛煉，解決問題的意識得到發(fā)展。

四、建立合作評價，以培養(yǎng)習慣為宗旨，提高合作質量

小組合作要求如果不明確，學生會無從下手;教學模式過于陳舊，習慣教師講，學生聽，學生會養(yǎng)成依賴心理……這種種都會影響小組合作的質量，造成小組合作的效果不明顯。教師應定期將合作小組的人員進行調換，也可以讓學生嘗試自由組合，每次都記錄下各成員的合作參與情況，形成跟蹤檔案，及時掌握學生的能力發(fā)展程度。堅持培養(yǎng)學生良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。合作學習必須培養(yǎng)以下幾個習慣：認真傾聽的習慣、主動參與的習慣、積極思考的習慣、敢于質疑的習慣……如，教學《認識長方體》時，筆者以學習單的形式出示小組合作學習的內容，讓學生積極思考，在小組內分享自己的想法，包括正確的和錯誤的想法，并通過討論與比較，體驗解決問題方法的多樣性，并以小組為單位上臺展示分享長方體的特點。學生展示的過程中，筆者有針對性地引導學生用上方位詞有序地指出長方體的面、棱、頂點，引導學生正確認識長方體相對的棱有幾條？為什么相對的面面積相等？六個面都一定是長方形嗎？最多只能有幾個面是正方形，為什么？學生主動參與，交流表達的形式多種多樣，有的在原地口頭表達，有的用投影儀展示，有的直接到黑板板演。當學生在展示時，筆者提醒其他學生要用心傾聽，若有不同意見要及時表達出來。通過這樣一步一步的積極引導，學生的語言表達能力、合作交流能力都得到了進一步的提升。

數(shù)學教學中，最初進行合作教學時，遇到一些問題是難免的，學生不知從何開始合作，不會分工、不習慣傾聽、不會討論等，這就需要教師在日常的課堂教學中進行合理指導，有序訓練，讓學生與合作交流學習為伴，讓合作學習真正成為數(shù)學課堂教學提效的“助燃劑”，讓數(shù)學課成為學生自主思考、學習創(chuàng)造的樂園。

參考文獻：

[1]教育部.小學數(shù)學新課程標準[OL].https：//wenku.baidu.com/view/32128acca2116c175f0e7cd184254b35effd1a58.html.

[2]羅鳴亮.做一個講道理的數(shù)學教師[OL].https：//www.doc88.com/p-0039697381700.html？r=1.

責任編輯? 陳紅兵