統(tǒng)編小學(xué)語文策略單元教學(xué)研究

魏均標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總體目標(biāo)中提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）編排上有一個(gè)重要的特點(diǎn)是關(guān)注方法和策略的學(xué)習(xí)，并從小學(xué)三至六年級(jí)逐級(jí)編排了四個(gè)策略單元（見下表）。

策略單元的編排，足以看出我國(guó)語文課程改革對(duì)閱讀策略教學(xué)的重視。筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)語文上冊(cè)第二單元“提高閱讀速度”為例，談?wù)劜呗詥卧慕虒W(xué)研究。

一、何為閱讀策略

要談閱讀策略，首先要知道什么是閱讀策略？《閱讀辭典》是這樣闡釋的：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。顯然，閱讀策略不同于閱讀技能。技能是達(dá)到了自動(dòng)化水平，不需要有意識(shí)地運(yùn)用;閱讀策略側(cè)重于有意識(shí)的、主動(dòng)的使用。其次，閱讀策略也不同于閱讀方法。“策略”更具有概括性，“方法”更強(qiáng)調(diào)具體性，前者指導(dǎo)并決定后者的應(yīng)用。

二、“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”

有不少一線教師在教授這個(gè)單元時(shí)，往往把“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”。筆者認(rèn)為，這樣的處理是欠妥的，一味地強(qiáng)調(diào)“快速閱讀”，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的效果上產(chǎn)生不良影響。“提高閱讀速度”一定是在學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的、有意識(shí)的行為。換言之，就是學(xué)生是在讀懂、理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上提高閱讀速度，這樣的快速閱讀才是有效的閱讀。因此，不能簡(jiǎn)單粗暴地把“提高閱讀速度”等同于“快速閱讀”。

三、“提高閱讀速度”的教學(xué)建議

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在目標(biāo)階段中指出：第三學(xué)段（ 5、 6年級(jí)） 提出默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，課外閱讀總量不少于100萬字。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，無疑給教師在具體的教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生閱讀速度的快慢與否，有了一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）單元統(tǒng)整，整體設(shè)計(jì)

本單元安排了四篇課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》以及語文園地。四篇課文的閱讀要求有所不同，《搭石》要求用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。《將相和》要求用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。《什么比獵豹的速度更快》要求借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。《冀中的地道戰(zhàn)》要求帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。

四篇課文的文體不同、結(jié)構(gòu)不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。課文與課文之間，既不是獨(dú)立，又不是由扶到放的過程，而是四種方法，并列推開，承上啟下，循序漸進(jìn)。

園地中的“交流平臺(tái)”又是對(duì)提高閱讀速度的策略的梳理和總結(jié)。教師在教授本單元時(shí)，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生在單篇的快速閱讀之后，記下文本的內(nèi)容，而是要用教材或其它素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀實(shí)踐，練習(xí)體會(huì)，掌握方法，熟練運(yùn)用。

因此，教師要關(guān)注本單元教材的整體性和連貫性，立足單元，整體設(shè)計(jì)，整體教學(xué)，既做到一課一得，又兼顧閱讀策略的連續(xù)性和發(fā)展性，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步提高閱讀速度，提高閱讀效率。

（二）反復(fù)訓(xùn)練，習(xí)得方法

1.計(jì)時(shí)默讀

四篇文章的導(dǎo)讀都要求用較快的速度默讀課文，記下所用時(shí)間。要想提高快速閱讀，那就必須是默讀，不能出聲，不能指讀。默讀對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說不難。

2.跳讀，不回讀

《搭石》訓(xùn)練的重點(diǎn)是遇到不懂得詞語不要停下來，不要回讀。在后面的三篇課文中，我們依舊要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)跳讀和不回讀的閱讀策略。如，《將相和》中“澠池”“鼓瑟”“擊缶”和《冀中的地道戰(zhàn)》中的“冀中”“孑口”等難懂的詞語，引導(dǎo)學(xué)生不影響對(duì)課文內(nèi)容的整體把握下，用跳讀和不回讀來提高閱讀的速度。

3.擴(kuò)大視域讀

《將相和》訓(xùn)練重點(diǎn)是連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，其實(shí)是要訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視域地讀。開課伊始，教師可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)循序漸進(jìn)的小游戲來逐步訓(xùn)練擴(kuò)大視域。如，從一目一字、一目一詞，逐漸到一目幾個(gè)詞，一目一句再到一目一小段句子。在《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》中，溫故并繼續(xù)訓(xùn)練跳讀、不回讀和擴(kuò)大視域地讀。

4.借助關(guān)鍵語句讀

《什么比獵豹的速度更快》是說明文。文章的表達(dá)很有特點(diǎn)，每一段都在寫一種事物比上一種事物的速度更快。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文體和構(gòu)段的特點(diǎn)，抓住每段的關(guān)鍵語句，就能很快地了解文章內(nèi)容，提高閱讀的速度。

5.帶著問題讀

帶著問題讀，能夠讓學(xué)生迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，而忽略其它不重要的信息，有利于了解文章信息而提高閱讀的速度。如，教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，看到題目，學(xué)生就能提很多問題，如，“冀中在哪里？”“為什么要有地道戰(zhàn)？”“地道是怎樣挖的？又有哪些種類？”“在地道里如何生存？”……梳理好問題，引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落進(jìn)行閱讀交流，解決問題。這樣的閱讀使目標(biāo)更加清晰，更具指向性，也就能大大提高閱讀的速度。

（三）遷移訓(xùn)練，鞏固策略

整個(gè)策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了提高快速閱讀的方法后，要繼續(xù)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，趁熱打鐵，要讓這些方法在連續(xù)閱讀訓(xùn)練中得到鞏固和加強(qiáng)。如，教學(xué)五上第三單元的民間故事時(shí)，對(duì)《牛郎織女》這類篇幅較長(zhǎng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法快速梳理出故事的情節(jié)。同時(shí)，要課內(nèi)與課外相結(jié)合，加大課外閱讀量。

總而言之，僅通過幾篇課文的閱讀就讓學(xué)生真正掌握閱讀的策略是不可能的，學(xué)生只有有了廣泛的閱讀積累，并在不同的情境中反復(fù)加以運(yùn)用、反思、提升、總結(jié)，才能對(duì)閱讀策略形成自然而然的運(yùn)用能力，從而提高閱讀效率。

責(zé)任編輯? 楊? 杰