淺談小學英語語篇教學中的問題設計

王存花

【摘要】本文以小學英語語篇教學中的“問題設計”為切入點，結合具體教學案例，分析和探討如何在語篇教學的各個環節以問題為契機，實現激發學生的閱讀興趣、理清語篇脈絡、升華語用高度等目標，以期通過設計有效的問題更好地培養學生英語閱讀的能力，提高學生的語言綜合運用能力，發展學生的閱讀思維。

【關鍵詞】小學英語；語篇教學；問題設計

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）01—0180—02

在小學英語中，語篇模塊是核心內容。語篇是發展語言能力的載體，學生通過語篇認知、熟悉這門語言，進而學習運用這門語言。語言既是交流的工具，也是思維的工具[1]。學生的思維常常始于問題，問題可以推動思維的產生。因此，在語篇教學中，設計有效的問題尤為重要。我們可以在語篇閱讀全過程中設計提綱挈領的問題，引導學生思考問題，感知語言，體驗語境，進行探索，進而優化英語閱讀的效果。接下來筆者將結合自己的教學經驗，談一談如何在英語語篇教學中設計問題。

一、激活學生思維，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。在教學中培養和激發學生的學習興趣，是最有效的教育方法，也是學習的重要目標。閱讀語篇、學習語言更是如此，那么在文本閱讀中激發學生的興趣就顯得尤為重要。學習任何一種語言，相應的語言環境如同麥苗生長的“沃土”，是促進語言學習的重要因素，也是學好語言的必要條件。

1.巧妙導入。一次良好的閱讀體驗，必然有一個良好的開端。閱讀前富有啟發性的提問，會激發學生的思維興趣，引起學生對新內容的探索欲。例如在教授《外研版小學英語》六年級下冊第六模塊第一單元時，筆者設計了這樣的問題：Yesterday I bought an ice cream. What did you buy yesterday？學生們對這類生活實際問題特別感興趣，紛紛熱情地交流昨天買的東西，“I bought some water.”“I bought a present.”......由此巧妙地聯系了生活實際，成功引導學生進入一般過去時的情境中，并自然過渡到課文活動：What did he buy on the earth？帶著問題閱讀文本，有效激活了學生的思維，提高了學生的學習興趣。

2.背景滲透。語言有豐富的文化內涵。語言與文化是密切相關的。英語畢竟是一門外語，中西方文化的差異在教學中同樣不可忽視。在語篇閱讀之前對相關的背景知識加以鋪墊，不僅可以為順利閱讀文章掃清障礙，還有利于培養學生的國際意識，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力[2]。例如《外研版小學英語》六年級上冊第4模塊，第二單元是中國傳統節日，同學們很熟悉背景，理解起來水到渠成；但第一單元是西方的感恩節，為了保證閱讀的順利進行，筆者這樣設計：What do you know about Thanksgiving Day？進而在孩子們已知的一些資料匯報中，教師穿插、補充，讓學生了解感恩節的相關背景及文化習俗。這些背景鋪墊，不僅調動了學生的閱讀興趣，也讓文本的閱讀順利進行。

3.發散預測。預測是培養小學生閱讀思維的有效策略之一。教師在閱讀前出示語篇插圖或課題，充分發揮學生的想象力，引導學生預測文本的主要思想，為文本教學的發展鋪平道路。例如在教學《外研版小學英語》五年級下冊Module5Unit1時，筆者出示課文插圖，插圖中Lingling拎著行李箱，Ms Smart正在和Lingling交流，教師可以引導學生一邊觀察圖片，一邊猜測：What is Lingling going to do？Where is she going？學生們紛紛大膽猜測：Maybe she is going to have a trip.Maybe she is going back to China...有了這樣豐富的猜想，學生們自己賦予了語篇精彩的內涵，帶著濃厚的興趣開啟閱讀，去探究自己的猜測是否“準”，既激發了學生的求知欲，同時還培養了學生觀察、分析、推理和探究的能力。

二、理清語篇脈絡，閱讀理解語篇

新課標強調閱讀中理解段落之間的邏輯關系。基于讀前環節的語境創設，學生的已有知識和以往經驗得以激活，我們一起進入閱讀的核心環節——讀中活動。在閱讀中理清文本脈絡及段落間的邏輯關系，是閱讀的關鍵所在。我們可以根據話題主題、目標語句等設計一些主線性、條理性、過渡性的問題，引導學生積極參與閱讀并理解語篇內容。

1.整體把握，感知語篇。語言具有整體性，我們引導學生閱讀時也應從整體視角來解讀語篇，引導學生從大處著手，整體把握，理解語言，培養學生提煉語言的能力。設計整體性問題，引導學生初步整體感知語篇，形成閱讀初體驗。

如在教學六年級上冊第九模塊第二單元時，課文情境是Smart一家打算來中國旅游，筆者這樣設計問題：Why do they want to travel to China？學生通過初讀課文，收集信息：There are lots of beautiful places to go in China.有了這一統領性的答案，就可以成功分析出文本脈絡，為進一步理解課文鋪平道路。

2.理清脈絡，解讀文本。語篇內容在本質上存在一定的關聯性。我們可以根據語篇文本的層次關聯性，圍繞話題主線設計脈絡型問題，幫助學生理清條理，解讀文本。例如《外研版小學英語》六年級下冊第二模塊第一單元，課文講述的是西蒙的媽媽帶著西蒙跟大明去公園野餐的情境，筆者以不同環節的時間為交流點：用What do they do at half past eleven？What do they do at half past twelve？這兩個問題成功建構了故事的“框架”，文本的脈絡在學生頭腦中清晰明了。

然而，不可忽視的一點是：有的語篇較為簡單，脈絡自然清晰，學生容易把握；但有些語篇的層次稍復雜一點，我們要根據小學生的認知水平和語言能力，設計出層層遞進的問題，幫助他們由易到難、由淺入深地理解文本脈絡。例如在教學《外研版小學英語》六年級下冊第九模塊第二單元時，筆者是這樣設計的，同時也給出兩個問題：What does Lingling write first？And then what does she write？從表面上看，這個“脈絡”非常清晰，然而在解決問題時筆者才發現，由于這兩個答案中新詞較多，語句較長，讓學生一次性達到收集信息、輸出信息還是不太理想。筆者及時調整了難度，讓他們分兩次解決，學習效果明顯好轉。

3.抓住細節，畫龍點睛。有些語篇較簡單易懂，學生們根據整體性問題和脈絡性問題就可以獲取相關信息，然而有些語篇的關鍵點就藏在“細節”之中，而這些細節往往較為隱蔽，這時拋出“細節型”問題，為理解文本畫龍點睛。繼續承接前文一課，當同學們清楚地理解了語篇的主旨內容后，教師追問：Why is Lingling going to run and fish ？答案隨之明朗：Because she is good at running.She likes fishing.隨之感嘆Lingling興趣廣泛。這樣一來，同學們對語篇的理解更細致、透徹了，還引導學生從語篇走向了生活。

再如《外研版小學英語》六年級下冊第六模塊第一單元，Daming和Simon制作了一個紙質的宇宙飛船并送給了Simon的媽媽，教師可以在同學們理清文本主要內容后接著問：Why did they give the spaceship to her？學生們答：Simon’s mum bought a book about space travel for Daming.He thanked her for the birthday present.這樣一來同學們對課文的理解才形成了一個不可分割的整體，并賦予了文本信息“靈魂”。

三、拓展運用語言，升華語篇文本

讀前的問題猶如“燈塔”，把握方向；讀中的問題就像“框架”，細品語篇；讀后設計小結類、延伸類問題，不僅可以評價學生的閱讀成果，還可以發展學生運用所學語言的能力。新課標重視對學生學習策略、情感態度和文化意識的提升與熏陶，讓學生在語篇學習活動中，同時獲得相關文化學習策略和情感態度價值觀等方面的提升和熏陶，不僅利于語言的學習，更益于學生的成長[3]。我們可以通過問題交流、互動，表達自己所想所感，將所學語言運用到實際情境中，升華語用高度，真正實現“語言來自生活，也運用于生活”的閱讀目的。

例如《外研版小學英語》五年級下冊第七模塊第一單元，Daming和Fangfang在上學路上聊起他們爸爸媽媽的工作及上下班時間，文本閱讀之后筆者這樣提問：How do you think about parents’work？同學們在交流中小結出；Our parents love us.They are very busy.We all love them...在語篇的學習中，同學們不僅習得了語言、運用了語言，情感態度、價值觀也得以提升。

綜上所述，設計有效的問題在語篇教學中發揮著至關重要的作用，我們應不斷實踐、反思、總結和創新，讓有效的問題引領學生探究閱讀、深入閱讀與拓展閱讀，以形成有效的閱讀策略，從而提升學生的閱讀素養，讓語篇教學真正成為提高學生英語閱讀能力、發展學生閱讀思維的橋梁。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京大學出版社，2012：02.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京大學出版社，2012：17.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京大學出版社，2012：16.

編輯：趙玉梅