做好小學班級管理的四種途徑

何玉海

【摘要】小學班主任在平時的班級管理中扮演著重要角色，班主任在管理小學生的過程中要注重管理藝術的運用，這樣才能實現(xiàn)對小學生的高效管理。小學生活潑好動，自制力、自我管理能力都相對較差，無論在學習還是在班級活動、課間活動中，他們都可能出現(xiàn)各種狀況，影響自身和班級同學的學習，甚至影響班級的整體管理。本文著重探討小學班主任在日常的班級管理中應該運用哪些管理藝術對策。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；管理藝術

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0044—02

作為與學生相處時間最長的班主任教師，面對活潑好動的小學生，在管理工作中不但要制訂一些細致的規(guī)章制度，還要幫助他們學會自我管理，培養(yǎng)他們良好的習慣，樹立他們健康的人格品質。讓學生在提高成績的同時，習慣、認知、紀律、品德等都得到相應提高，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。具體說來，可以分為以下幾個方面：

一、平等對待每一位學生

1.尊重學生特點。小學生思想很簡單，他們的思想認知、是非判斷等都是在生活和學習中不斷積累的。每一位小學生都是特別的、獨立的存在，都有自身的閃光點，作為班主任，對小學生要做到一視同仁，首先就是要尊重小學生的個性特點，尊重他們的家庭背景特點，平等對待所有的學生，不能因為學生的家庭背景、經(jīng)濟條件、學習好壞而區(qū)別對待。

2.公平對待學生。小學生由于心智發(fā)育還不夠成熟，心理都是比較脆弱的，班主任在平時的班級管理工作中，應該公平地看待和對待所有學生，如果區(qū)別對待，會給小學生造成心理陰影，既不利于他們的健康成長，也不利于班主任在學生中間樹立威信。因此，教師在教學管理中，一定要平等對待每一位學生，不要厚此薄彼，也不要打擊他們的積極性，使學生變得內向、自卑，從而自我封閉，阻礙了健康成長和全面發(fā)展。

3.及時幫助學生。班主任要了解學生學習上的需要、生活上的困難，幫助學生分析，與學生一起研究、討論，化解他們困難的同時，要幫助其建立一些更加適合自己的學習方法和模式，樹立學生的自信，讓其更快樂地學習、成長。除此之外，教師還要鼓勵學生之間互相幫助，不管是在班級管理中，還是在學習中，都要引導能力強、學習好的學生對學困生伸出手、獻出愛，從而提高學生間的凝聚力，建立健康的班集體，使生生之間、師生之間都能建立良好的溝通渠道，培養(yǎng)學生健康人格，建立良好的班紀班風。

4.平等評價學生。班主任在平常的管理實踐中，應該對小學生的課堂表現(xiàn)、課外活動表現(xiàn)等采取平等的方式進行評價，對小學生的評價多使用發(fā)展性的、鼓勵性的評價方式，讓他們覺得在教師的眼中每一個人都是優(yōu)秀的，自己還應該通過努力為班級做貢獻。

二、用愛心激勵學生

小學生都是五六歲到十二三歲的孩子，對他們的管理不能太過嚴苛，也不能放任自流，要把制度與引導、監(jiān)督結合在一起。管理的同時，還要給學生充分的愛心，愛是萬物之始，愛是建班之本[1]。只有班主任真心愛學生，才能讓學生感受到溫暖，才能在無形中獲取學生充分的信任。

1.真心對待學生。在管理和教學中，教師對待學生要付出真心的愛，不能敷衍，要讓學生切實感受到教師的關注、重視、關心和愛護。班主任應該是多重身份的扮演者，在學生內心充滿疑惑時，班主任是他們的解惑者；在學生遇到困難時，班主任是他們的問題解決者；在小學生心理有疑難雜癥時，班主任是他們的心理咨詢者……只要學生需要班主任，班主任就應隨時出現(xiàn)。要讓他們感覺到，教師是他們的好朋友，也是他們最信賴的人，而他們也能在班集體里快樂學習、生活、成長。

2.真正了解學生。教師要通過日常生活和課堂教學來了解學生，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，幫助學生不斷完善自我。尤其對班上的學困生、后進生，教師要給予更多的關注和愛，要積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚、鼓勵，幫助學困生提升自信、樹立信念，使學生能在快速提高成績的同時也愛上自己的班集體，能夠與自己的班集體共進退，增強班級凝聚力和向心力。

3.充實自我。作為一個班級的主要管理者，班主任教師應該在平時的工作過程中樹立終身學習的理念，一定要掌握科學的理論知識，它能使班主任的管理工作保持一個堅定、正確的方向[2]。教師要通過各種學習渠道獲取學習資源，充實自己的知識儲備，不斷提升自己的管理水平。除了必要的學科知識和專業(yè)知識之外，班主任還應該不斷學習其他班主任教師先進的管理經(jīng)驗，并將其運用到自己的班級管理實踐中去。

三、積極轉化學困生

每一個班級都會有幾個學困生，他們不但生活習慣、學習習慣相對較差，而且學習能力和學習意識也不強。再加上有些學困生調皮搗蛋，作為班主任，要想優(yōu)化班級的風氣，管理好班級，首先要關注的就是學困生，要積極轉化他們，讓他們成為品學兼優(yōu)的好學生。因為他們雖然數(shù)量不多，但是對于其他學生的消極影響不容忽視。

1.拉近心理距離。很多學困生因為受“學困”這一身份的困擾，更加不愿學習、不想學習，在他們眼中，學習好的學生在排斥他們，教師也看不起他們。班主任要重視這些學生的心理問題，傾聽他們內心的聲音和苦惱，在傾聽的基礎上，及時排解他們心中的苦悶，要讓學生對自己有親近感，有困難敢說，有問題敢問。為了打開這類學生的心結或者探究造成他們學困的原因，教師要從學生的興趣入手，在與學生談興趣的同時，加深學生對自己的信任，讓學生自覺接受教師的引導和教育，改正自己在學習和生活中的不良習慣，改掉自身的錯誤和缺點，成為更加優(yōu)秀的學生。

2.發(fā)掘學困生優(yōu)點。一個班級有幾十個學生，每個學生都有自己的特點，每個學生都與眾不同。教師在管理中不但要抓住學生的統(tǒng)一性，實施統(tǒng)一管理，也要通過觀察去分析了解不同學生的特點，對學生進行有針對性的管理。對于學困生更是如此，班主任應該用發(fā)展的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并以他們身上的優(yōu)點為契機，發(fā)掘他們學習上的潛能，盡可能地調動他們的積極性，讓這些學生對學習產(chǎn)生興趣，逐漸提高成績，改變現(xiàn)狀，轉變自己的“學困”身份。

3.在生活中關心學困生。班主任可以說是學生在學校的“家長”，所以班級管理不能只停留在課堂上，還有課間活動、學生生活等方面。班主任應該及時了解學困生在生活中存在的問題，并通過各種途徑去幫助他們解決問題，給他們更多關心，讓他們產(chǎn)生學習和生活上的熱情，提高學困生的自信心，推動學困生進步。

四、多方合力管理學生

班主任雖然與學生相處時間最長，了解學生最多，但畢竟參與不到家庭管理中去。再加上學生的管理從來就不是班主任一個人的事情。所以，班主任要想管理好班級，還應該從多方入手，以實現(xiàn)更高效的班級管理。

1.與班級其他教師多溝通。作為一個班級最主要的管理者，班主任教師除了做好日常的班級管理工作之外，還應該與其他代課教師多溝通，了解學生各科的學習情況，并與代課教師共商教育舉措，引導和督促學生認真學習，并完善學生的學習習慣，這樣可以在規(guī)范學生學習行為及習慣的基礎上，讓他們對自己的班集體有歸屬感，真正愛上自己的班集體。

2.與家長多溝通。家庭教育對一個人的啟蒙、成長、成才都起著不可估量的作用。班主任更要與家長建立密切的聯(lián)系，構建教育聯(lián)盟模式對學生進行教育。班主任是家校溝通和合作的橋梁，作為班主任要及時與家長溝通，了解學生在家中的表現(xiàn)情況、知識的掌握程度、作業(yè)的完成情況等，班主任可以通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)與家長的實時溝通，還可以根據(jù)學生在校情況，給予家長一些有參考意義的教育舉措，讓家長能夠根據(jù)班主任的建議來采用行之有效的教育措施。而家長也應該多與班主任溝通、了解學生的在校情況，并將家庭教育的情況向班主任反饋，讓班主任對自己的學生更加了解，以便采取管理措施。

總之，小學生正在成長和發(fā)展中，他們在學習中、生活中發(fā)生任何狀況都是有可能的。班主任教師要認識到這一點，積極主動地去了解學生，關心和愛護學生。并在管理實踐中研究管理藝術，選擇一些讓學生感覺到溫暖的方法，潤物細無聲地影響他們、教育他們，幫助學生不斷完善自己，從而實現(xiàn)智育和德育的同步提升，為學生的成長、發(fā)展助力。

參考文獻

[1]胡秀芳.淺談小學班主任管理藝術[J].教師，2015（21）：122.

[2]王晶.小學班主任管理藝術[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（05）：194.

編輯：楊靜