構建小學數學高效課堂的策略

習曉紅

【摘要】構建小學數學高效課堂是革新傳統教育模式、實現教學方式創新、提升教學效率的重要措施，對更好地激發學生的學習興趣，促進小學數學教學有效性發展具有非常重要的意義。本文分析了目前課堂教學中存在的諸多問題，從學生實際情況出發，通過教學情境創設、教學問題引導、緊密聯系生活、活用多媒體技術等方式，進一步優化教學方法，為高效課堂的構建提供支持和保障。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0126—02

高效課堂是高效型課堂的簡稱，是教學效率、教學效果以相當高的目標達成的課堂。與有效課堂相比，高效課堂達成教學目標的效率更高、效果更好。近些年，構建小學數學高效課堂成為教學改革的重要內容，小學數學教師應當明確構建高效課堂的意義和重要性，結合自身實際科學選擇教學方法，最大程度地提高教學效率，提升學生的學習能力[1]。從小學階段數學教學的內容來看，為了讓數學學科更好地符合素質教育的要求，取得更好的教學效果，構建高效的課堂是必要手段。實際上，構建高效的課堂就是改革傳統教育模式，實現教學方式的創新。將高效課堂融入到日常教學中，讓學生在課堂上體會學習的樂趣，促使學生不斷提高數學學習能力。在此背景下，教師構建小學數學高效課堂對提高小學數學教學的有效性、培養學生良好的自主學習能力、促進學生全面發展具有深遠的意義。

一、小學數學教學中存在的問題

1.教學方法單一。從目前小學數學教學的情況來看，教學方法單一的問題依舊存在，一刀切的教學方式，不利于提升學生學習的積極性，也不利于數學高效課堂的構建。而小學數學課本中包含的大量抽象的公式、定理、概念等，用單一的教學方法難以提高數學課堂的趣味性，更難以理解和記憶知識。

2.教學理念落后。一部分小學數學教師忽視了學生的主體地位，教學中依舊以自己的教學方式為中心，沒有給學生展示自我、表達意見的機會。不同的學生，其學習能力、認知能力等方面存在差異，教學中教師忽視了學生的個體差異，沒有真正從學生視角出發制定教學策略、選擇教學方法，導致學生學習興趣不高，自主探究、自主學習意識淡薄，課堂教學有效性得不到保障。

3.教學脫離生活。生活中處處有數學，數學與生活之間存在不可分割的聯系，將數學教學與生活緊密聯系起來，可以大大提高學生學以致用的意識和能力。但是，就目前而言，小學數學教學內容與生活脫節現象依舊存在，教師忽視了數學知識的應用，沒有將數學知識與生活緊密聯系起來組織教學，導致學生課上聽懂了，卻在實際生活中遇到問題無從下手，不知如何解決。

4.教學技術滯后。先進的教學技術能夠達到事半功倍的教學效果。但是在目前的小學數學課堂教學中，以信息技術為依托的多媒體教學技術、虛擬現實技術、電子交互技術等還沒有完全在數學課堂教學中普及，沒有達到與傳統教學方式的融合。

二、構建高效課堂，優化小學數學課堂教學的策略

1.優化教學方法，構建高效課堂。優化教學方法可以有效激發小學生學習數學的興趣，有助于學生自主學習意識的形成。小學生年齡小，生活閱歷不豐富，專注力不強，學習抽象的數學概念存在一定困難。這就需要教師以教材內容為基礎，結合學生的學習特點，靈活運用教學方法，將復雜的問題簡單化、抽象的問題直觀化，運用情境化教學法、游戲教學法、小組合作教學法等，有效激活學生思維，引導學生自主學習，為構建高效課堂提供保障。

以教學“百分數”為例，為引導學生主動思考、自主學習，提高課堂教學效率和質量，教師可以從學生熟悉的生活場景入手，為學生構建一個超市促銷的情境：第一個商場折扣方式為滿200元減80元；第二個商場在原價打六折的基礎上再打九五折，若要買一件價格為290元的外套選擇哪個商場買更劃算？教師讓學生以某一個商場經理的身份制定營銷宣傳策略，用直觀的數據吸引顧客到本商場消費。如此教學，激起了學生的學習興趣，激發了學生思維，潛移默化地提高了課堂教學效率。

2.轉變教學理念，打造高效課堂。過去課堂教學以教師為主體，學生被動接受知識，學生學習的自主性得不到發揮，學習能力得不到良好培養。在構建小學數學高效課堂的推動下，教師積極轉變教學理念，將課堂“還”給學生，突出學生的主體地位，全面落實“以生為本”的教育基本原則，在教學中為學生提供更多表達意見、自主學習的機會。具體教學中，教師可以根據課程內容提出難度適宜的問題，讓學生以小組為單位，圍繞問題開展合作探究，相互交流，通過有效的討論、研究，找到答案。在這一過程中，教師鼓勵學生大膽思考、積極表達，讓課堂變成學生思維碰撞的場所，讓學生擁有更多的自主性和決定權，調動起學生的主觀能動性，促進學生自主探究，提高課堂教學的有效性[2]。

以教學“質數與合數”為例，教師給學生出示一組數據：1、2、5、7、9、111，讓學生寫下這幾個數的因數，之后組織學生探究，以小組為單位對因數進行討論、分類，自主探究問題、解決問題，教師再與學生一同總結。繼而提出問題：因數只有1個的數除了1之外還有沒有其他質數呢？通過這樣的問題，引發學生對知識深入體會和思考，幫助學生更好地理解質數與合數的特點，有效提高學生的學習效率和質量。

3.緊密聯系生活，構建高效課堂。數學與生活之間存在著緊密的聯系，小學數學教師應該將數學知識放置在生活大背景下，在傳授學生數學知識的同時培養學生的數學應用能力，引導學生運用數學知識解決實際問題，強化數學實踐技能。教師還應當采用生活化的教學策略，在生活與數學之間架起一座橋梁，把握數學與生活的關聯點。一方面，讓學生以數學的眼光看待世界，將具體變為抽象，建立數學與生活的關聯；另一方面，以應用數學的方式思考問題，結合數學公式計算生活中的復雜問題，應用數學模型與數學方法高效解決生活中存在的問題，開發學生的思維能力，全面提升小學數學課堂教學效率和質量。

在教學“元、角、分”時，教材中有一幅小朋友去商店購買文具的圖片，教師可以結合這個圖片的內容，為學生創設一個生活化問題：一天小明去商店買文具，買東西的時候，要用到什么啊？”此時學生有的回答：“錢”，有的回答：“人民幣”。然后引導學生以小組為單位，模擬小明買文具的情景：買一個文具盒、一支鉛筆、一塊橡皮，分別用了8元，5角，5分。問：小明一共花了多少錢，誰能讀出這個數？用小數如何表示這個價格呢？在實際的場景中學生對數學有了親切感，親自參與，游戲化學習，既激發了學生合作學習的興趣，強化了學生學以致用的意識和數學應用技能，也提升了學生自主學習的能力，課堂教學有效性自然得到保障。

4.活用多媒體技術，構建高效課堂。小學數學課堂教學中部分教師忽視先進教學技術的應用，即便有些教師采用多媒體技術，但往往浮于表面，沒有從根本上轉變學生被動學習的局面，不利于數學高效課堂的構建。基于此，教師可以針對抽象的數學定理、概念，采用多媒體技術、微課等教學方式，將復雜的數學問題簡單化，抽象的問題直觀化，不僅可以活躍課堂氛圍，提升教學的趣味性，還可以促使學生主動學習，提高學生的自主學習能力，在突破教學難點的同時，也實現了高效數學課堂的構建[3]。

以“比多少”教學為例，教師可以利用多媒體技術制作教學課件，課上教師播放課件：小明今天過生日，他邀請兩位好朋友來到家中做客，小明的爸爸、媽媽幫他準備了好多水果，大家看看都有什么呢？（出示圖片：2根香蕉、3個桃子、4個梨）思考問題：比一比，現在的人數和各種水果數量之間誰多、誰少呢？讓學生拖動圖片，把各種水果和人一一對應，馬上就會比較出多少來。生動、有趣的操作讓學生趣味盎然。通過這樣的方式，提高學生學習數學的興趣，促使學生自主學習，提高課堂教學的有效性。

總之，教師在課堂教學中應強化教材的解讀，不斷優化教學模式，通過情境教學、學生自主探究、多媒體教學、師生互動等策略構建高效課堂，提高課堂教學的有效性。同時，還應積極學習先進的教育理念，提高自身業務能力，敢于創新，積極進取，不斷提升學生的數學素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]傅惠珍.小組合作構建小學數學高效課堂的探究[J].科學咨詢，2019（20）：131.

[2]張榅青.基于思維導圖的小學數學高效課堂構建[J].科學咨詢，2019（29）：175.

[3]劉井妹.核心素養下小學數學高效課堂的構建思考[J].科學咨詢，2019（23）：94.

編輯：徐春霞