多元化評價在初中英語學習中應用的探討

劉霞學

摘 要：在全新教育理念的引導下，傳統教學模式逐漸顯現出其枯燥、單調的弊端，而多元評價教學模式在初中英語課堂教學環節的引入，有效喚醒了課堂活力，提高了學生學習的主體意識，使學生通過多元評價，對自己和他人都有了全新的認知，進而能夠更有目標性的全情投入英語學習情境中。教師可以通過這些評價了解學生英語學習的真實狀況，并以此為依據，為學生制定出更加具體完善的英語知識教學模式，以期提高學生的英語知識學習能力。

關鍵詞：英語學習;多元評價;初中

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.047

一、多元主體互評，完善引導

在初中英語課堂教學環節，受傳統教學理念影響，大都以教師為課堂教學的主體，學生只是作為接受知識的客體被動接受英語知識，這不利于學生英語思維能力的拓展，也對學生造成了禁錮。因此，為突破這一教育局限，教師應轉變傳統的教育理念，遵循新課標規定的多元評價模式，對學生進行評價性教學引導，使學生能夠真正認清自身的學習能力。

對學生開展多元評價可以從學生自評、生生互評、教師點評三個層面進行。學生自評可以使學生能夠清晰地進行自我剖析，從而可以開展更深刻的自我反思，以此不斷突破自我，挑戰自我極限，使自身的英語知識學習能力能夠得以質的飛躍[1]。而生生互評的作用在于它能夠讓學生看到一個不一樣的自我，通常學生開展自我評價，都會有無形的束縛，使學生無法真正認知自我，而通過生生互評，學生會從多元角度認知自我，并對自己的英語學習優勢進行發揮，對自身的英語學習短板盡快補齊。而教師點評的作用在于可以綜合學生自評、生生互評，以及教師的意見，對每一名學生進行綜合性的概況總結，使學生能夠更加清晰地認知自我。而且，多元評價不僅是教師評價學生，學生同樣也可以評價教師，使教師能夠更加清晰地認知到自己的教學能力，也應結合學生的意見完善自我，并根據每名學生的不同特征，對學生采取因材施教的模式進行教學引導。

二、內容多維評價，拓展廣度

在初中英語新課程改革大背景下，教師應突出英語教學過程的重點內容，以此提高學生的英語綜合學習能力，確保學生能夠得以全面發展。此外，教師在對學生進行評價的過程中，也應注意評價內容的多元化，并非學生一個階段性的學習結果就代表學生的總體學習能力，而是應注意將更多的評價內容放在英語的學習階段，即對學生的英語學習形成性進行評價，評價內容應涵蓋學習狀態、提問情況、課堂筆試情況及作業完成情況等，且教師應對每一項內容進行詳細記錄，并以表格的形式進行呈現，以此進行評價的積累，也可以讓學生了解到，筆試成績并非唯一的評價依據，使學生注重日常的學習過程，以此培養學生的英語自主學習能力。

在對學生進行內容測評的過程中，可以以某一節課的內容為考查依據，教師可以為學生出示一道問題，然后通過學生回答問題的過程對學生開展評價，包括學生回答問題的態度，參與程度，以及最后的筆試考查結果等，這會使得測評結果更具公平性，也真正凸顯出多元化內容評價的意義，使學生的英語學習綜合能力能夠得到有效提升，也確保學生的英語核心素養得到有效提升。

三、點評方式多樣化，激發熱情

受傳統教學理念影響，教師大都將主要精力放在講述知識內容方面，卻忽略了與學生的交流溝通，更沒有對學生進行充分的肯定和言語鼓勵，學生也沒有經歷過由于教師的肯定而帶來的喜悅之感[2]。而在新課改大背景下，應重視提高學生英語學習的主體地位，使學生能夠感受到來自教師的鼓勵，這有助于調動學生學習的積極性。教師對學生進行評價可以從多元角度展開，包括課前預習、課中學習、課后復習三個階段，并運用英語對學生進行表揚，這樣可以構建英語學習氛圍，也可以潛移默化地積累學生英語詞匯儲備量。此外，對學生進行點評也并非單純地用語言表示，一個和藹的笑容、一個肯定的眼神，這些形式倘若教師運用得體，甚至勝過對學生的語言肯定。

再者，教師也可以在班級內設置最為常見但也最有效的評價模式，例如：制作黑板報。上面寫上班級所有學生的姓名，每天都要進行評比，評比內容包括英語詞匯掌握量、英語語法理解程度、語篇使用情況、語境運用率等，每完成一個項目會相應獲得一個小紅花，以每個月為期限，對小紅花的總數量進行計算，獲得小紅花前三名的學生，教師應對其進行物質與精神的雙重獎勵，以此對獲獎及非獲獎學生都形成一種激勵。同時，也應采取獎罰分明的措施對學生進行點評，對于小紅花獲取數量最少的三名學生，教師也應對其提出批評，并幫助其分析失敗原因，最后鼓勵這部分學生以前三名學生為榜樣進行英語學習。

四、作業作品評論，定性能力

在初中英語課堂教學環節對學生開展英語評價，除了要評價課堂學習過程和紙筆考查之外，也應注重評價學生的英語作業及作品完成情況，以此定性學生的學習能力，并給學生提出努力的目標和方向。

對學生布置英語作業需要與生活實踐相結合，確保學生完成英語作業是由于與真實生活場景結合，而并非單純依靠英語教材上的理論知識，以此為學生構建一個體系化的思維模式，確保學生能夠得到深刻的學習體會和感悟。此外，完成作業的形式也較為多樣化，學生在完成作業的過程中，需要對作業的內容進行設計，展現相關作品內容，可以通過電腦模擬、角色飾演、系統性操作陳述等模式來完成。而且對于作業設計而言，學生需要考慮的是一些更高層次的問題，以此提高學生的發散思維能力，使學生能夠創造性地解決英語問題。教師也應注意對學生設置一些開放性較強的英語問題，這類英語問題并沒有固定的答案，學生通過步驟推理能夠逐步理解英語內容。在此基礎上，教師對學生的作業完成情況進行評價，也可以從另一層面反映出學生對英語學習知識點的理解程度。

而對于學生英語作品的測評而言，指的是教師為學生布置一個主題英語作品，包括英語作文、英語書寫作品等，通過學生的英語作品完成情況，評定學生的信息搜集能力、問題處理能力、創新能力、表達能力及綜合思維能力，使學生能夠更加清晰地認知自我，而且，這種通過作品反映出學生的學習現狀，較比生生互評及教師點評，更能真實地反映出學生的英語學習現狀，從而評定出學生的英語綜合能力。

五、融合家長共評，提高效率

隨著教育理念的進一步完善，家校共育的教學理念也逐步深入人心，初中階段的學生雖然已經具備一定的自主思維意識，但仍舊需要家長參與到學生的學習評價中，這會確保評價效果更加多元性，也可以凸顯出多元評價的價值所在。

教師可以為學生設置家長共評的時間，由于初中生已經具有一定的自主思維意識，有部分學生在學校和在家庭中的表現有所差異，而通過家長共評，可以讓教師更精準地了解到每名學生的真實學習狀況。教師可以每周為家長發放一張共評任務書，上面應羅列英語教學的全部內容，并讓家長在每一個教學內容后都進行評價。這種綜合評定的方式，可以讓教師了解到學生在課堂之外的學習狀況，也可以讓家長對學生的課堂的學習情況有一個了解。教師能夠根據學生在家庭中的學習情況，制定更加完善的教學計劃，而家長也可以輔助教師助力學生進行英語知識的學習。

此外，通過引入家長評價環節，也使家長更加理解教師的教學過程，因此，家長能夠更加全力地配合教師對學生進行教育，學生的英語學習自主意識也得到了有效提升，充分凸顯了家校聯合評價及教育的重要性，也為學生的英語知識學習起到了較強的助推作用。

六、終結階段總評，提升質量

形成性評價是終結性評價的前提基礎，教師可以先對學生進行形成性評價，然后循序漸進地對學生進行終結性評價[3]。教師可以每周對學生進行英語學習形成性評價，評價內容包括英語學習態度、對英語學習的感知能力、英語學習目的以及英語課堂學習效率，并以考核卡的形式展現學生的周考查結果，使學生根據自身的不足進行努力，以此突破自身的學習效果。

終結性評價指的是在每個學期期末考試結束后，教師需要對學生進行綜合性評價，評價可以分三次開展，第一次測評是考查學生的英語閱讀能力，第二次測評是考查學生的英語知識積累能力，第三次可以考查學生的英語表演能力，包括英語手抄報比賽、英語配音大賽、英語演講比賽、英語主持人大賽、英語慈善義賣等。同時，三次考查也涵蓋了較為全面的英語知識點，使得考查結果較為公平，使不同能力的學生都可以展現出自身的特長。在對學生進行終結性階段總評后，教師應根據學生的學習狀況，為學生量身打造學習計劃，讓學生按照一定的模式進行學習，也使學生能夠更具目的性的進行學習，調動學生英語學習的自主意識，以此提高學生的英語學習能力。

七、結語

總而言之，在全新歷史時期，人才觀及教育觀都發生了很大的變化，教師可以因地制宜地拓展教學模式，通過多元評價的模式對學生進行開放化、綜合化、體系化的英語教學引導，為學生搭建英語學習的多元評價體系，使學生的英語核心素養得到有效提升。

參考文獻：

[1] 欒娣.初中英語教學中形成性評價應用實踐微探[J].文化創新比較研究，2020（2）：115.

[2] ? 彭麗軒.初中英語教學多元評價研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（4）：375.

[3] ? 熊川南.淺談初中英語多元化評價方式[J].科學咨詢（教育科研），2014（10）：89.