小學語文群文閱讀教學的實踐研究

高麗霞

摘 要：群文閱讀是在新課改背景下產生的一種新型閱讀教學模式，它旨在拓展學生的閱讀廣度和深度，對語文教學的整體發展具有比較深厚的價值。基于此，文章將從增加學生閱讀數量、提高學生閱讀能力等方面對群文閱讀在小學語文教學中的實踐價值進行分析，并從轉變閱讀教學觀念、合理選擇閱讀素材、引入思維導圖工具等方面對其實踐策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;實踐價值;實踐策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.017

一、群文閱讀模式在小學語文教學中的實踐價值

在改進傳統教學模式、發展創新教學形式的背景下，群文閱讀成為推動小學語文發展的重要途徑，它對學生的學習和成長具有重要作用，以下將從兩方面分析其實踐價值。

（一）有利于增加學生閱讀數量

首先，相對于傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀是在多個文本資源的支持下開展教學的形式，所以在相同的時間內，學生會閱讀和分析更多的文本內容，他們的閱讀數量就會大大增加;其次，群文閱讀更加強調學生的自主性和積極性，在閱讀主題的引領下，學生會主動搜尋課外資源，所以他們的文本積累和閱讀量也會有所增加。最后，開展多文本閱讀，能夠使教師提升課堂教學效率，在更短的時間內完成相同的教學任務，而余下的時間教師就可以帶領學生開展名著閱讀，從而增加他們的閱讀數量[1]。

（二）有利于提升學生閱讀能力

在群文閱讀的背景下，首先，學生能夠形成略讀和速讀的能力，他們能在最短的時間內提取出有效信息，并進行歸納和總結，用凝練的語言表達出多個文本的主題和內容，有利于提高學生閱讀速度和語言能力。其次，在對比、分析的過程中，學生能夠捋順閱讀思路、明確主要內容，因此，他們的思維能力會得到明顯的提升，并進一步轉化為閱讀能力。

二、群文閱讀模式在小學語文教學中的實踐策略

為了優化群文閱讀教學模式，推動小學語文教學的發展和進步，使學生能夠在閱讀中增長知識、發展能力素養，教師可以通過引入思維導圖工具、合理選擇閱讀素材等實踐策略開展教學。

（一）轉變閱讀教學觀念，增強教師的引導性

教師的思想和觀念會對最終的教學效果產生直接影響，只有教師樹立起正確的群文閱讀教學理念，才能充分發揮出自己的引導作用。而在以往的教學中，教師雖然已經實施了群文閱讀，但是在實際的教學過程中仍然無法改變單篇閱讀的教學思維，所以教學效果也就不盡如人意。因此，為了增強小學群文閱讀教學的有效性，強化教師的引導作用，教師可以從自身出發，轉變閱讀教學觀念，通過積極參加培訓、論壇等學術前沿類活動以及自主學習和鉆研，全面了解當前小學語文教學中群文閱讀的相關理念和思想，以此提升自己的理論素養和實踐教學能力[2]。具體而言，首先，教師可以積極參與教育部門和學校主辦的語文教學交流活動，同與會專家、學者、一線語文教師等進行實時溝通和互動，了解語文教學領域最科學先進的教育理念，學習有關于群文閱讀教學的方法和技巧，深入思考本校和本班級學生的實際情況，初步勾勒出教學方案和計劃。其次，除參加公開活動外，教師也可以通過互聯網教學資源平臺，廣泛搜集和整理全國范圍內優秀的群文閱讀教學案例，從中提取出有效經驗，并在實際的教學過程中，將其融入教學內容和形式中。通過轉變教學觀念，教師能夠進一步改進自己的教學方法和手段，更加強化自己的引導作用，將學生視為教學中的主體。

（二）合理選擇閱讀素材，增強教學的精準性

閱讀素材是開展閱讀教學活動的基礎，只有具備契合學生發展且多樣化的素材，才能真正完成群文閱讀教學的目標，使學生在精準的素材中發展閱讀能力。而在以往的教學中，教師將教材作為唯一的素材來源，沒有充分考慮學生的學習情況及實際需求，所以教師選擇的素材與現實情況出現了脫離現象。因此，為了發揮出群文閱讀的價值，增強教學的精準性，教師可以合理選擇閱讀素材，從學生的實際需求、課程標準以及興趣愛好出發，使選擇的閱讀文本不僅契合學生的認知水平，還能調動他們的閱讀熱情、推動他們的多元化發展。具體來說，首先，教師在展開群文閱讀教學之前，可以對學生進行細致研究，綜合考量他們的年級特點、個性特征，再結合語文課程標準的閱讀教學要求，列出備選文本單。其次，將文本備選單發放給每一個學生，讓他們依據自己的興趣和愛好進行選擇。最后，根據學生的選擇決定最終的文本素材，并在此基礎上，做出詳細的教學計劃和閱讀方案，為后續的教學活動打下基礎。通過合理選擇閱讀素材，學生的實際需求能夠得到滿足和尊重，群文閱讀教學的精準性也會不斷增強。

（三）引入思維導圖工具，增強學生的自主性

思維導圖是一種以線條、文字、圖形、圖片等可視化元素為主組成的新型教學工具，在利用思維導圖進行教學的過程中，學生的自主性能夠得到明顯的發展和增強。而在傳統教學模式中，教師在利用思維導圖的過程中存在較強的單一性，教師成為繪圖、示圖的主體，學生很難參與到實際繪圖過程中，這在一定程度上限制了學生的思維發展和自主能力。因此，在群文閱讀的教學中，為了增強學生的自主閱讀能力，教師可以引入思維導圖作為閱讀工作，讓學生能夠在思維導圖的輔助下，捋順閱讀思路、明確閱讀主題，從而加深學生對文本的理解[3]。展開來說，首先，在預習階段，教師可以為學生布置群文自主預習任務，讓他們在自主預習的過程中，通過思維導圖明確群文閱讀的主題，并理清各個文本之間存在的異同，將自己的思維過程體現在思維導圖的枝干中，從而讓學生在獨立思考的過程中，初步了解教學內容。其次，在課堂教學階段，教師可以引導學生運用思維導圖展示自己的預習成果，全面了解學生的預習情況，并對課堂教學方案和計劃作出適當的調整和改進。最后，教師可以與學生一起歸納和總結閱讀教學的主要內容，在教師的引導下進一步修正在預習階段繪制的思維導圖，填充思維導圖枝干、細化思維導圖內容，從而完成群文閱讀教學的目標。通過引入思維導圖作為閱讀工具，學生能夠在工具的輔助下，實現自主預習、自主復習，他們的學習能力會得到明顯的提升。

（四）創新閱讀學習模式，增強教學的科學性

學習模式是學生在參與群文閱讀教學中表現出最佳狀態的方式，如果教師能夠利用創新化的思想和理念，不斷創新閱讀教學的模式，那么群文閱讀就會體現出其科學性和先進性。但是在當前的語文群文閱讀課堂中，學生的學習模式還處于較為落后的狀態，傳統思維以及應試教育制度的影響使得學生產生了一定程度上的思維定式，所以他們在閱讀學習時的靈活性和創新性都不強。因此，為了發揮群文閱讀的有效作用，教師可以創新閱讀學習模式，以適合學生個性特征的方式進行群文閱讀，從而在最大程度上激發群文閱讀教學模式的價值。具體而言，創新學習模式可以分為以下兩個主要方面。首先，引入合作學習模式。在自主學習的基礎上，教師可以依據具體的閱讀主題和內容，帶領學生進行合作閱讀，讓他們在小組中明確分工，充分發揮集體的力量，共同解決群文閱讀中的困難和阻礙，從而提升閱讀學習的效率、增強學生的多元化思維。其次，實施分層學習模式。教師可以在開展課堂教學之前，以他們的綜合實力為依據，對學生進行分層，并給予不同層次的學生不同的群文閱讀任務，從而使每一個學生都能在自己認知范圍內增加閱讀知識儲備、發展閱讀能力。通過創新學習模式，不僅能夠增強閱讀教學的科學性，還能促進學生知識、能力和素養的多重發展。

（五）采用讀寫結合策略，增強學生的全面性

閱讀與寫作一直是語文教學中的關鍵組成部分，它們之間也呈現出了相輔相成、相互促進的關系。但是在以往的教學中，部分教師割裂了閱讀與寫作教學的聯系，沒有將二者進行有效的融合，在這樣的情況下，學生很難同時提高閱讀和寫作能力。因此，為了發揮出群文閱讀對學生發展的有效作用，教師可以采用讀寫結合策略，讓學生在群文閱讀中積累寫作素材、掌握寫作方法，并通過寫作檢驗群文閱讀的成果和不足，以此推動學生的全面發展[4]。首先，在開展群文閱讀教學的過程中，教師可以有意識地讓學生學習閱讀文本中的寫作技巧，將文本中優秀的語言表達形式、字詞語句等記錄下來，并在群文閱讀結束后，讓學生進行續寫、仿寫等寫作練習，從而不斷提升他們的寫作能力。其次，在學生完成寫作任務后，教師可以開展科學點評活動，以教師點評、學生自評、小組互評等多樣化的形式對學生的作品進行評價，找出其存在的不足，以此完成讀寫結合教學的目標。通過采用讀寫結合的教學策略，學生能夠在融合教學中發展自己的綜合能力。

三、結語

總而言之，群文閱讀教學模式是提升小學語文教學質量、拓展小學生閱讀數量的有效教學模式，它對于學生的成長和發展起到了比較重要的作用。因此，為了充分激發群文閱讀的作用和價值，教師應該圍繞學生的需求出發，以教學環節、過程和內容等為主要元素，構建起創新性的閱讀教學課堂，使小學生能夠在群文閱讀中增長知識、發展能力。

參考文獻：

[1] 龔燕琴.小學語文教學中群文閱讀教學的策略[J].中外交流，2019（3）：297.

[2] ? 章玉敏.“群文閱讀”在小學語文教學中的應用[J].中外交流，2019（24）：352.

[3] ? 趙常姝.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].中國校外教育（下旬刊），2019（6）：117.

[4] ? 郭麗君.小學語文群文閱讀教學有效性初探[J].讀與寫（上，下旬），2019（22）：39.