小學數學教育教學中分層教學的實踐研究

楊海梅

摘要：在小學數學教育教學中運用分層教學更符合每一位學生的學習需求，同時確保每一位學生在數學課堂上學有所獲，在整體上增強小學數學教學的實效性，從而促進學生數學能力與學習效率的明顯提升。

關鍵詞：數學教學;分層教學;教學實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-413

引言

小學階段所開展的數學課程是相對基礎的，強調學生數學習慣的養成。而在其中進行分層教學法的結合學生的智力發展及思維鍛煉所進行的設定。分層教學法能夠幫助學生提高其個人的數學素養，并且尊重不同學生在數學方面的能力差異，有傾向性的進行針對性提高，保證不同層級的學生都能夠對數學學科有充分的練習，并激發起其對于數學學科的興趣，同時使數學教育更好地符合當前素質教育的發展需求。

1小學數學教學現狀分析

1.1教學觀念陳舊，教學方式單一

小學生這個年齡階段正是活潑好動、無憂無慮的時期。但是，目前的小學數學教學活動中，教師普遍采用單一的教學方式———講授式，在這一過程中，教師處于主導地位，教師將教學的內容和信息傳授給學生，課堂呆板，學生沒有積極向上的喜悅之情，完全處于相對被動的地位獲取數學知識的內容，課堂的專注度和參與度難以提升。教師的教學觀念以知識的獲取和成績作為參考的標準，教學模式僵化，長期發展則容易導致學生的上課積極性降低，對于數學課程的學習也失去了興趣。

1.2忽視學生的個體差異

小學生由于智力水平、學習經驗等存在一定的差異性，在實際教學活動中，教師很難兼顧到每個學生的學習需要。在小學數學的課堂中，教師往往重視小學生的整體學習狀況，對于學生的教學目標、教學實施策略以及教學評價方面都比較注重整體性，但卻忽視了學生的個體差異情況，導致在數學教學活動中常常出現學生學習成績兩極分化的情況，學習基礎好、成績優秀的同學基本能夠保持較高的學習效率。一些基礎相對較差的學生一旦出現跟不上教學進度的情況，后續的學習難度也隨之增大，學生之間的學習差異就會逐漸擴大。

2小學數學教育教學中分層教學的實踐策略

2.1明確教學目標，分層規劃

在小學數學教育教學中運用分層教學，可以為學生構建高品質的數學課堂。數學教師要徹底改變傳統的教學理念，認識到分層教學的重要性及必要性，為學生進行目標的分層規劃，確保各個層次的學生都能確立正確的學習方向，從而為分層教學的順利、高效實施奠定基礎。比如，人教版中的“噸的認識”，教師就可以根據本節課的教學目標，結合各個層次的學生，為其制訂分層學習目標。其中，對于數學能力較差的學生，目標為感知與了解噸的意義，建立1噸的觀念;對于數學水平一般的學生，目標為學會噸和千克的簡單換算;對于數學能力較強的學生，目標為建立某些物體1噸重的觀念。分層次的教學目標更利于學生明確自身學習的方向，并且朝著這一方向努力前進，從而有效緩解學生的學習壓力，充分發揮學生的主觀性，為其高效率的數學學習創造條件。

2.2實施課后作業的分層設計

小學課后作業是鞏固小學生的學習基礎的重要實現途徑，小學教師在開展教育教學活動的時候，要注重對于學生課后作業的趣味性分層設計，幫助學生通過相應的練習鞏固數學的課堂知識，拓展小學生的數學思維能力。在作業的設計上，教師要根據學生的學習情況布置不同的作業內容。在布置的家庭作業的時候，教師也同樣需要把握整體和局部的設計原則，同時還要兼顧課后作業的趣味性，不局限于布置課本中的習題，還要給學生布置一些能夠激發學生學習興趣以及學習積極性的任務。在趣味性的課后練習中，學生的積極性被有效調動，不僅可以幫助學生深入學習相關數學知識，同時可以有效地豐富學生的情感體驗并拓展學習范圍。

2.3將問題教學與分層教學法進行融入

小學數學所采取的分層教學法不僅是一種學習方法，其也可以作為一種教學理念。為了保證其有效性的發揮，在進行方法運用的過程當中也需要將分層教學與其它方式進行結合。例如，進行新知識教授的過程當中教師首先安排學生進行充分預習，結合不同層次學生的學習能力來進行預習任務的分配。其次，為了幫助學生更好地進行預習以及內容的深入了解，其就可以進行問題的分層，通過循序漸進的問題設計來幫助學生去結合數學知識進行實踐。在講解十以內加減法則的過程當中，為了幫助學生可以對現有的知識進行充分的運用，教師就可以通過淺顯的數學題目使學生進行法則運用的充分鍛煉，在此基礎之上再結合多種組合形式加強其問題的復雜性來促進學生的知識吸收以及舉一反三，提高其數學知識的運用反應能力。不僅如此，分層的提問模式還能夠加強優秀學生轉換能力的鍛煉，通過間接引導的問題詢問方式來幫助不同階層學生進行內容的了解，使每個階層的學生都可以充分的回答出來，保證其在學習過程當中有一定的思考。

結束語

分層教學體現了因材施教的教學理念，在小學教育體系中得到了廣泛應用。四年級學生在數學學習過程中已逐步產生了差異性的特點，需要教師提前通過多種方式了解學生情況，進而采取有針對性的教學指導策略，不斷提升學生的學習能力，實現分層指導下的全面發展目標。在創新的教學方法下，拓展學生們的學習能力和思維方式，幫助學生們實現數學素養的全面發展，小學數學教學工作中堅持分層異步的教學方式，提升小學數學教育工作者的教學質量。

參考文獻

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