以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張繼紅

摘要：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提倡以人為本的教學(xué)方式，可以使學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率提高，加快培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。自新課改以來，以人為本的觀念傳播開來，時代要求教師必須貫徹以人為本的教育方針。如何將以人為本的教育方針落實到具體教學(xué)當(dāng)中呢？這是眾多教師們正在探索實踐的問題。本文也就這個問題作出了分析和探討。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-409

我國是一個民主社會，一個現(xiàn)代社會，人人都要互相尊重。以人為本的思想觀念和指導(dǎo)方針貫穿于社會的各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)要重視以人為本，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，才能更好地發(fā)展學(xué)生個人素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)新課標(biāo)的要求，目前以人為本成為現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的數(shù)學(xué)技能，還培養(yǎng)學(xué)生良好品德和相關(guān)能力。以人為本已經(jīng)進入數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在改革方針和政策的指導(dǎo)之下也步入正軌，但是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。我國科舉制度綿延千年，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并未完全從校園中拔除，不少學(xué)校和教師沒有真正改變，思想尚未落實到行動之中，以人為本的具體實施還有待深究。其次，數(shù)學(xué)本身存在難點，在思維性、邏輯性上要求較高，不用正確的教學(xué)方法，學(xué)生很難真正掌握高年級的知識，課堂的有效性難以實現(xiàn)。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了改變，教師必然要隨著進行教學(xué)提升，以人為本不僅僅是要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)培養(yǎng)的主體，教師還要把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育放在重點位置。因此，將以人為本觀念化為具體措施，落實在教師的行動當(dāng)中，成為教育發(fā)展的必然要求。

二、以人為本在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)

（一）堅持以學(xué)生為主體

教師必須要用以人為本的思想進行自我教育，堅持把學(xué)生放在自己教學(xué)的主體地位，把學(xué)生的真實需求放在第一位，在教學(xué)中站在學(xué)生的立場進行思考，永遠為教育獻力。比如，教師進行教學(xué)設(shè)計的時候要把學(xué)生當(dāng)作中心，圍繞學(xué)生需要什么知識，學(xué)生已經(jīng)掌握了什么知識，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到什么，學(xué)生怎樣才能保持好奇和探究心理，學(xué)生如何保持充沛的熱情、旺盛的精力以及活躍的思維等問題，安排一堂課講授的方式和節(jié)奏。教師站在學(xué)生的角度進行思考時就能得到更快速有效的解決方法，由于小學(xué)生思維容易分散，相較于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n形式來說，更喜歡形象化、生活化的數(shù)學(xué)知識。此時教師就能選擇在課堂引入時通過有趣的直觀的形象吸引學(xué)生注意，課程重點部分通過幽默的講解、活動和游戲的開展讓學(xué)生一直充滿活力，在課程快要結(jié)束的時候利用生活給學(xué)生提出探究性的問題，讓學(xué)生努力思考。

堅持以學(xué)生為主體，還體現(xiàn)在征求學(xué)生的意見，重視學(xué)生的反饋。教師本身是無法很好的察覺自身教學(xué)的問題的，而學(xué)生作為教師教學(xué)的對象，能夠感受到教師講課是否深入淺出、簡單清晰，學(xué)生能否跟上教師教課的速度和思路，由學(xué)生進行反饋，教師就可以針對自身的教學(xué)問題進行有側(cè)重點的改進。

教師可以每一個月收集一次學(xué)生的反饋信息，讓學(xué)生們給自己的課程不記名打分，并且寫出想要對教師說的話，評價課程的優(yōu)缺點。教師根據(jù)收集上來的紙條整理出主要問題，再對自己的教學(xué)方式進行改進。

（二）尊重學(xué)生的個體差異性

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣，世界上也不存在完全相同的學(xué)生。每個人在外貌、性格、想法、行動上都有不同，教師要正視這種差異，對不同的學(xué)生提出不一樣的要求。對熱情開朗、積極進取的學(xué)生來說，與人交流、合作是一件開心的事情，教師可以讓這類學(xué)生擔(dān)任班級干部，不多加干涉，只在學(xué)生遇到問題需要幫助時現(xiàn)身，獨立解決班級事務(wù)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生自身能力，發(fā)展學(xué)生的個性，還可以加強友愛互助的班級氛圍。而對孤僻的學(xué)生來說，讓他們主動是相對困難的，教師要多在課堂上進行鼓勵暗示，給學(xué)生的心理增加支撐，讓這類學(xué)生增強主動展示的意愿，而不能強迫學(xué)生與其他學(xué)生交朋友。

除了個人能力培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力當(dāng)然也是重要部分，教師對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生要進行分層，差別化對待。這種差別對待是指在教學(xué)方案上進行差異化，但對待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是一視同仁的。比如，針對能力強、基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，練習(xí)測試和學(xué)校考試對于他們來說已經(jīng)過于簡單，那么可以針對性推薦難度更高的試題讓學(xué)生練習(xí)，對有數(shù)學(xué)鉆研精神的學(xué)生提供參加數(shù)學(xué)競賽之類的途徑，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)。而對于運算能力不行、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，打基礎(chǔ)是最重要的環(huán)節(jié)，監(jiān)督學(xué)生進行四則運算練習(xí)，背誦乘法口訣表，記憶數(shù)學(xué)定理等，從最基礎(chǔ)的部分抓起，等到學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，就可以著手提升學(xué)生的個人能力了。

（三）小組合作，學(xué)生自主探究

以人為本的教學(xué)思想要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的欲望和能力，因此，組織小組合作學(xué)習(xí)是最佳方案。在小組當(dāng)中，每個學(xué)生根據(jù)自己的能力獻出自己的力量，遇到問題時需要學(xué)生自己解決，想出解決方法，得到切實可行的解決方案并實施。比如說，要測量一棟樓房的高度，直接測量是不切實際的，畢竟誰也不能爬到房頂，這個時候?qū)W生們就需要集思廣益，找到方法，在實施過程中要合作和幫助。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會以人為本的思想深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂也要高舉以人為本的旗幟，踐行以人為本的教學(xué)策略，來提高教學(xué)的有效性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和能力的效果。

參考文獻

[1]陳若冰.以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）.

[2]樊嶸崎，盛玉梅.提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].名師在線，2020（04）.