主題意義下小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)探究

馬震寰 張欣悅 金艷芝

摘 要 主題意義下的小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)是在某一主題語境引領(lǐng)下以單元為基礎(chǔ)整體去設(shè)計(jì)課程。目前，部分教師在單元整體教學(xué)方面尚存在一些問題，如挖掘單元主題意義的意識(shí)較弱、對(duì)于單元主題意義的理解較為片面、單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏漸進(jìn)性等。研究主題意義下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在主題語境分析、單元學(xué)時(shí)安排、新授課時(shí)調(diào)整和單元板書呈現(xiàn)等方面的操作要點(diǎn)和方法，可以為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，圍繞某一主題持續(xù)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生整體意義建構(gòu)、語言學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 主題意義 單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)起源于美國語言學(xué)家K.Goodman最早提出的整體語言教學(xué)法，該教學(xué)法除了關(guān)注語言內(nèi)部的整體性之外，還強(qiáng)調(diào)教育過程的整體性[1]。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在一個(gè)較為完整的語境下對(duì)語言進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語言。北京版《英語》教材以單元為結(jié)構(gòu)構(gòu)建整本書，每個(gè)單元圍繞統(tǒng)一的話題，從不同角度展開教學(xué)內(nèi)容;每一課時(shí)的內(nèi)容之間存在聯(lián)系，邏輯之間存在關(guān)聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)上存在遞進(jìn)。但是，在落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)操作上時(shí)，部分教師經(jīng)常孤立地從每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材的利用效率不高。

基于對(duì)單元整體教學(xué)的了解及對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，結(jié)合北京版教材，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在單元整體教學(xué)中存在以下問題：（1）挖掘單元主題意義的意識(shí)較弱;（2）對(duì)于單元主題意義的理解較為片面;（3）單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏漸進(jìn)性。反思上述問題，要想在小學(xué)英語課堂教學(xué)中徹底貫徹單元整體教學(xué)，教師需要采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，在主題意義引領(lǐng)下，更加合理地進(jìn)行單元建構(gòu)與設(shè)計(jì)。下面，筆者以北京版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “What will you do in the future”為例，對(duì)主題意義下小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

一、主題意義下單元整體教學(xué)的基本策略

有研究者從主題意義、目標(biāo)遞進(jìn)、教學(xué)路徑、輸出活動(dòng)四個(gè)方面探究主題意義下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效策略[2]。單元整體教學(xué)，顧名思義，就是統(tǒng)籌整理教材內(nèi)容，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，需全面了解整本書各單元的單元話題，探究各單元的單元主題意義。之后，統(tǒng)籌整本書各單元間的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)單元各課時(shí)之間的邏輯聯(lián)系。只有這樣，才能找準(zhǔn)本單元的定位，從而設(shè)計(jì)出高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）重視主題意義，擴(kuò)展教學(xué)深度

在進(jìn)行單元整體教學(xué)之初，教師需明確本單元的主題意義。區(qū)別于單元話題，單元的主題意義主要是圍繞一個(gè)更加具體的、包含充分育人空間的中心進(jìn)行。在北京版《英語》教材中，每個(gè)單元的話題都十分清晰，但在備課時(shí)，教師要在思考話題之后，選擇一個(gè)更具體的中心，一個(gè)蘊(yùn)含了個(gè)人情感傾向、更具有調(diào)動(dòng)性的中心主題。這樣比較具體的、帶有主觀傾向的主題能夠幫助學(xué)生更好地投入到課堂之中，也便于教師在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中更有針對(duì)性地落實(shí)育人目標(biāo)。

（二）建構(gòu)整體內(nèi)容，合理分配單元學(xué)時(shí)

明確單元主題意義之后，教師還需要重新規(guī)劃教學(xué)學(xué)時(shí)。每一課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是由對(duì)話場(chǎng)景構(gòu)成的，教師可以通過場(chǎng)景之間的聯(lián)系重新梳理學(xué)時(shí)安排，幫助學(xué)生在更容易接受的邏輯下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，功能句的邏輯層次也能夠幫助教師重新建構(gòu)單元內(nèi)容，教師可以按照難易度的順序進(jìn)行分配，或者根據(jù)學(xué)生感興趣的程度，亦或是與生活相關(guān)的程度。總之，教師可以通過多種多樣的原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)和梳理，做出更適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)安排。

（三）實(shí)施探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)梯度任務(wù)

既然一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)整體，那么，一個(gè)單元的探究實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，這樣操作有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持思維的完整性和一貫性。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮到單元的整體性，在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，不妨依據(jù)單元主題意義下各學(xué)時(shí)的梯度，安排相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生在有梯度變化的整體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成單元整體知識(shí)的學(xué)習(xí)。總之，教師需要設(shè)計(jì)統(tǒng)一的梯度任務(wù)，在具有關(guān)聯(lián)性、層次性、整體性的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。

（四）明確德育要求，提升核心素養(yǎng)

需要注意的是，課堂作為德育教育的主要場(chǎng)所，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透是每位教師的責(zé)任。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的同時(shí)，也需要關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)和德育發(fā)展的需要，關(guān)注單元話題背后的德育要求，從而在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，能夠貫徹“立德樹人”的教育理念。同時(shí)，這種在同一語境下進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)形成和學(xué)習(xí)能力提高。

二、主題意義下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究要點(diǎn)

筆者基于對(duì)北京版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit6 “What will you do in the future”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了主題意義下單元整體教學(xué)探究。

（一）主題語境分析

本單元德育目標(biāo)是在“人與自我”這一大的主題語境下，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的人，懂得不同職業(yè)在人們生活中的重要作用，從而初步樹立職業(yè)理想。教師依據(jù)學(xué)科德育要求進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，將本單元的主題內(nèi)容提煉為“個(gè)人職業(yè)規(guī)劃”（My dream job），將“立德樹人”融入到主題意義的建構(gòu)中。

（二）單元學(xué)時(shí)安排

本單元的單元主題是“My dream job”，共安排5課時(shí)完成，其中，前3個(gè)課時(shí)為新授課，第四課時(shí)為單元復(fù)習(xí)課，第五課時(shí)為單元綜合復(fù)習(xí)習(xí)作課。

第一學(xué)時(shí)的話題為“Parents job”，內(nèi)容是交流父母的工作，談?wù)撐磥硎欠駮?huì)從事某種職業(yè)，涉及詞匯“coach”“football”“player”“engineer”“future”及功能句“Will you be a football player in the future？”“I hope so.”;第二學(xué)時(shí)的話題為“My future job”，內(nèi)容是詢問與談?wù)撐磥韺⒁獜氖潞畏N職業(yè)，涉及詞匯“professor”“pilot”“dentist”“artist”“barber”及功能句“What will you be in the future？”“I will be a pilot.”;第三學(xué)時(shí)的話題為“Try my best to achieve my dream”，內(nèi)容是談?wù)撟约旱膼酆谩⑽磥硐胍獜氖碌穆殬I(yè)以及努力的方向，涉及詞匯“writer”“tailor”“pianist”“musician”及功能句“Do you enjoy making things？”“Yes， I do. I want to be an engineer.”;第四學(xué)時(shí)的話題為“All about jobs”，內(nèi)容是單元聽力、鞏固練習(xí)、情境表達(dá)、繪本閱讀;第五學(xué)時(shí)的話題為“People around us”，為寫作拓展課，整合Unit5和Unit6，描述身邊的人，并嘗試完成作文。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)課時(shí)情況進(jìn)行刪減或補(bǔ)充。

（三）新授課時(shí)調(diào)整

由于第五單元的情境是連貫的，一直是Yangyang和Sara在對(duì)家庭成員相關(guān)的不同內(nèi)容進(jìn)行層層遞進(jìn)地探討。但第六單元每課主人公不同，故事情境不連貫，沒有漸進(jìn)性，因此，教師進(jìn)行了新授課時(shí)調(diào)整，具體調(diào)整內(nèi)容如下：

第一課時(shí)先講L20，場(chǎng)景為Guoguo在Yangyang家看到一些獎(jiǎng)杯和足球，Yangyang談起爸爸是足球教練，自己也想成為足球運(yùn)動(dòng)員;Guoguo和Yangyang計(jì)劃一起去看棒球比賽，Yangyang想和Guoguo爸爸學(xué)棒球。本課銜接第五單元的親人的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)撚H人的職業(yè)和自己“dream job”的興趣來源，因此，安排在第一課時(shí)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)講L19，場(chǎng)景為Mike和Baobao在公園里玩航模飛機(jī)，兩個(gè)人談?wù)搶硪獜氖碌穆殬I(yè)。本課學(xué)生討論自己未來想從事的職業(yè)，以及現(xiàn)在能做些什么，這與L21人物Mike發(fā)生的故事情境串聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容遞進(jìn)，因此，可安排在一起學(xué)習(xí)。第三課時(shí)講L21，場(chǎng)景為Mike與Lingling參觀機(jī)械制造廠，互相詢問和談?wù)摳髯缘膼酆煤蛯硐胍獜氖碌穆殬I(yè)，以及現(xiàn)在還需要在哪些方面做努力，體會(huì)職業(yè)與愛好的關(guān)系和為了夢(mèng)想中的職業(yè)而努力的方向。

在單元及課時(shí)主題意義的引領(lǐng)下，教師在調(diào)整課時(shí)的同時(shí)，將教材板塊也進(jìn)行了調(diào)整：第一課時(shí)L20中，整合了L19的“Listen and choose”和“Lets do”部分;第二課時(shí)L19中，整合了L20的“Lets do”部分，并創(chuàng)編了新的聽力內(nèi)容替換本課“Listen and choose”部分;第三課時(shí)L21整合進(jìn)L22中“Now I can say”部分內(nèi)容;復(fù)習(xí)課L22的“Now I can read”部分整合進(jìn)L19、L20的復(fù)述中。圍繞單元“My dream job”的主題，教師通過單元內(nèi)容整合和板塊重組，課時(shí)之間緊密聯(lián)系、逐層遞進(jìn)，課堂效率得到了提高，師生有較充足的時(shí)間進(jìn)行資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（四）單元板書設(shè)計(jì)

在調(diào)整課時(shí)安排后，主題意義更加明確，基于“立德樹人”要求下的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，板書設(shè)計(jì)整體體現(xiàn)了單元主題“My dream job”，情境連貫，內(nèi)容層層遞進(jìn)，以思維導(dǎo)圖的形式梳理語篇知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體建構(gòu)。

第一學(xué)時(shí)的內(nèi)容主要介紹Yangyang父母的工作及其對(duì)Yangyang職業(yè)理想的影響，其中包含理想職業(yè)“是什么”“怎樣做”才能達(dá)成理想;談?wù)撚H人的職業(yè)和自己“dream job”的興趣來源，初步樹立職業(yè)理想。（見圖1）

第二學(xué)時(shí)的內(nèi)容主要介紹Maomao和Mike兩人未來理想的職業(yè)是什么。在前一學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，增添了自己的特長和自己已經(jīng)具備的能力對(duì)于達(dá)成理想職業(yè)的幫助，讓學(xué)生能在談?wù)撐磥砺殬I(yè)的過程中進(jìn)一步樹立職業(yè)目標(biāo)，并了解為了達(dá)成夢(mèng)想需要付出怎樣的努力。（見圖2）

第三學(xué)時(shí)的內(nèi)容主要介紹Mike和Lingling兩人未來的理想職業(yè)，擁有這樣理想的原因及為了夢(mèng)想要付出的努力，讓學(xué)生能夠在前兩個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)到職業(yè)與愛好的關(guān)系，樹立職業(yè)理想，并為之努力，從而最終達(dá)到本單元“立德樹人”的目標(biāo)。（見圖3）

第四學(xué)時(shí)為復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加入繪本W(wǎng)orkers。該繪本內(nèi)容緊貼單元主題，講述了面包的生產(chǎn)步驟，串聯(lián)起“famer”“trucker”“miller”“baker”“grocer”這幾種職業(yè)，并介紹了他們分別擔(dān)任的工作。在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)詞匯的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)愛惜糧食，珍惜勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果，感受到所有的職業(yè)都有屬于自己的價(jià)值，從不同角度加深對(duì)學(xué)生的德育教育。（見圖4）

第五學(xué)時(shí)為專題復(fù)習(xí)課，在單元整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，本課整合了五、六兩個(gè)單元的內(nèi)容。在“人”的這個(gè)大主題下，筆者將本課的主題設(shè)定為“People around us”。筆者通過在疫情背景下對(duì)鐘南山院士的描述，教授同學(xué)們?nèi)绾斡糜⒄Z簡(jiǎn)單地描述人物，并組織學(xué)生進(jìn)行寫作專項(xiàng)復(fù)習(xí)。學(xué)生在情境中了解新型冠狀病毒的英文說法，了解抗疫情況，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)有一定的促進(jìn)作用。（見圖5）

總之，在課程改革的浪潮下，教師如何以主題意義為牽引進(jìn)行單元整體備課，讓學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)容更好地進(jìn)行整體感知，提升學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)行有梯度和有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這些都是至關(guān)重要的。從學(xué)生層面來看，探究主題意義，引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元語境，讓學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行深入思考，提升思維能力，從而提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，落實(shí)學(xué)生的實(shí)際獲得。在層層遞進(jìn)的課程內(nèi)容中，學(xué)生能夠感知語篇所傳達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)有積極意義。從教師層面出發(fā)，多思考單元整體備課，也是對(duì)教師深度分析文本能力的提升。如果教師能夠站在更高、更廣的視角下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地進(jìn)行思考和探究，必將有利于教師終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]周加仙.整體語言教學(xué)法與拼讀教學(xué)法孰優(yōu)孰劣：腦與認(rèn)知科學(xué)的證據(jù)[J].全球教育展望，2016，39（6）：59-62.

[2]馮少民.基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J].英語教師，2019（22）：58-61.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：馬震寰（1968—），女，河北撫寧人，北京教育學(xué)院石景山分院高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)研究;張欣悅（1994—），女，河北遷安人，北京市京源學(xué)校小學(xué)部二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)研究;金艷芝（1973—），女，北京人，北京市石景山區(qū)金頂街第二小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)研究。