運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究

趙沙沙

【摘要】在現(xiàn)階段的小學語文教學中，習作占據(jù)教學內(nèi)容里很大一部分，是其重要的組成部分，因此語文習作教學一直都是語文教師的重點教學目標。為加強小學生的寫作能力，并有效的提高習作教學的教學質(zhì)量，語文教師開始將思維導圖融入到教學當中，并使思維導圖充分的發(fā)揮出其重要的作用。基于此，本文圍繞運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究展開探討，以期思維導圖在小學語文習作教學中能夠更好的發(fā)揮其作用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學語文;習作教學;實踐研究

引言：語文作為小學中重要必修課之一，同時還作為學生從小便開始學習的母語，語文的地位不言而喻，因此培養(yǎng)小學生的語文寫作能力至關(guān)重要，然而部分小學生的寫作能力并沒有達到基礎標準，語文教師若想提高小學生的語文水平與習作能力，便需要以思維導圖為輔，優(yōu)化教學模式，使語文習作教學的教學效果有效提高。

一、小學語文習作中存在的問題

（一）學生缺乏對寫作的興趣

興趣決定學生學習的積極性，學生若想提高習作水平，首先便需要對習作產(chǎn)生興趣，但小學階段的學生正處于一個語文底蘊薄弱的時期，詞匯量與語文積累都較少，因此便會使學生產(chǎn)生習作困難的想法，進而被動的學習寫作。且在小學生看來，習作需要不斷的動腦思考，構(gòu)建框架，并填充內(nèi)容，寫在書面紙張上，基于上述因素，學生很難產(chǎn)生對習作的學習興趣。

因此，語文教師若想培養(yǎng)學生習作的水平與能力，便必須引導學生對習作產(chǎn)生興趣，只有學生能夠產(chǎn)生對學習的興趣，才會由被動寫作轉(zhuǎn)變成主動寫作，與此同時，語文教師還應當使自身的習作教學模式更加趣味化，只有如此，學生才會真正參與到語文教師的習作教學中，并不斷地提高習作水平。

（二）學生習作內(nèi)容空泛

學生在面對習作時，往往會因為將習作當做是一種艱巨的學習任務，進而出現(xiàn)不知如何下筆的情況，缺乏內(nèi)容的中心與重心，因此易于導致兩種情況：第一種情況，便是部分學生對習作草草了事，隨意填充文字，且錯字百出，語句之間沒有任何銜接性，只需達到要求字數(shù)即可;第二種情況，便是部分學生缺少寫作中心，語文教師通篇文章下來，也無法抓住文章中心，很難理解學生在習作中所寫的文字究竟想表達什么[1]。

（三）學生寫作脫離實際

學生在寫作時，往往無法結(jié)合實際，只是著重追求語句的結(jié)構(gòu)與習作內(nèi)容的優(yōu)美性，以及語文教師的優(yōu)秀評語。然而習作源于生活，是記錄生活的一種方式，可以是學生一段美好的過往，一段愉快的經(jīng)歷，一次經(jīng)過的風景，甚至可以是一個夢境，都能夠作為習作的寫作內(nèi)容。

（四）教師注重寫作技巧

受傳統(tǒng)教學模式影響，語文教師更多的是將寫作的技巧性作為首要教學目標，因此語文教師在開展習作教學活動時，往往更加側(cè)重于培養(yǎng)學生按照優(yōu)秀寫作以及高分作文的模板進行仿寫，且在語文教師看來，學生若在習作中自由發(fā)揮，便很容易拿不到分數(shù)，因此要求學生按照“標準”的模板進行創(chuàng)作，并不需要學生在習作中寫下“幼稚”的內(nèi)容。

二、運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的策略

（一）運用思維導圖合理選擇素材

小學語文教師在規(guī)劃教學大綱時，需要選擇優(yōu)秀的素材幫助學生學習習作，并將思維導圖融入到教學環(huán)節(jié)當中，從而有效的提高教學質(zhì)量。

例如：小學語文教師在選擇主題時，若決定以中秋節(jié)為中心，便能夠圍繞中秋節(jié)制作有針對性的教學課件，并結(jié)合思維導圖將教學課件中的內(nèi)容進行梳理、歸納與整合。首先，語文教師在開展語文習作教學活動時，先對課程的整體結(jié)構(gòu)組成進行展示，以供學生參考，其次播放有關(guān)中秋節(jié)的視頻，如中秋節(jié)的節(jié)日來歷、習俗、相關(guān)的節(jié)日活動等，緊接著向?qū)W生進行提問，詢問學生對節(jié)日的看法，以及是否了解過有關(guān)節(jié)日的一些習俗，同時在黑板上畫出以中秋節(jié)為核心的思維導圖，并在導圖分支上填寫節(jié)日來歷、習俗、節(jié)日活動等[2]。

（二）運用思維導圖強化表達能力

思維導圖起著圍繞核心，并銜接重點內(nèi)容的作用，從而使內(nèi)容變成全方面、多角度的結(jié)構(gòu)組成，學生若在進行寫作時出現(xiàn)思路斷裂的情況時，能夠通過思維導圖中的聯(lián)系進行接下來的寫作部分。

（三）運用思維導圖融入寫作技巧

大部分小學生在寫作時，都會出現(xiàn)在寫作的過程中逐漸偏離主題、寫作內(nèi)容缺少學生的真情實感、寫作技巧匱乏等情況，為解決上述問題，語文教師可以在開展習作教學活動時教導學生親自動手構(gòu)建思維導圖，學生在構(gòu)建思維導圖的過程中，不斷充實思維導圖中的內(nèi)容，在完成思維導圖后，學生若開始進行寫作，便會減少無內(nèi)容可寫的狀況，因此語文教師應充分利用思維導圖培養(yǎng)學生的寫作能力。

例如：語文教師將“花”定為習作主題，學生在構(gòu)建思維導圖時便會圍繞“花”為中心，并以花的外貌、形狀、氣味、顏色、特點、開花時節(jié)等進行展開敘述，引導學生不斷思考，從而培養(yǎng)學生在日常生活中不斷進行觀察的能力，以此豐富學生的習作內(nèi)容儲備量。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導圖在小學語文習作教學中起著至關(guān)重要的作用，不僅能夠強化學生表達能力、提升寫作技巧，還能激發(fā)學生學習與寫作的興趣，并梳理學生的寫作思路，使學生的寫作能夠更加貼近實際生活，從而豐富寫作內(nèi)容。因此，小學語文教師應不斷的將思維導圖運用到優(yōu)化教學模式中去，以更好的培養(yǎng)學生的習作水平。

參考文獻：

[1]王雅萱. 運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J]. 讀與寫：下旬， 2021（5）：1.

[2]游永泰. 運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究[J]. 讀與寫：上旬， 2019（5）：1.