教育生態學視域下的幼兒園課程建構

夏艷

【摘要】政治經濟的大發展和日益頻繁接觸對外交流活動使得教育學有了新的發展方向和新的變革路徑，在融合發展中的教育生態學也有了更加明確的目標。教育生態學不是教育學和生態學的簡單相加，而是相互借鑒、充分吸收的結果，像是教育目標、內容的設置和教育評價生態化等都是其重要組成部分。本文站在教育生態學的視域下，認真分析和細致研究了幼兒園課程建構，提出了生態和諧、持續發展等方面的課程目標，引入了內容豐富和種類多樣等課程組織形式，希望可以提供一些合理化的建議和措施。

【關鍵詞】 教育生態學;學前教育;幼兒園課程

教育生態學視域下的幼兒園課程建構是目前較為流行的話題之一，對于人的成長和發展來說有這積極的意義和重要的影響。在實踐中，可以靈活運用系統化、繼承化的方法和理論。根據幼兒課程中的深入性的理解和分析，以生態學中的好經驗、好方法左右有利的突破口，調動起來一切可以調動起來的積極因素，在普遍聯系和變化發展的過程中，實現幼兒園教育質量的進一步提升和教學效果的進一步改善。

一、樹立生態和諧、可持續發展的課程目標

從整個教育生態學的發展規劃來看，能夠在幼兒園中對幼兒的成長和發展起到影響和作用的生態因子分為敏感型和無感型。前者指的是對幼兒的影響和作用以顯性和直接的方式呈現出來，后者指的是對于幼兒的影響和作用不通過顯性的方式呈現，而是通過其他分子一起發揮作用，比方說幼兒園中環境的布局方式和一些人際關系等。不管是哪一種類型，都是幼兒不可或缺的統一整體，教育質量的好壞和教學效率的好滴與其緊密相連。而樹立生態和諧、可持續發展的課程目標可以引導教師和學生明確學習的目標和奮斗的方向，從而擁有源源不斷的動力和厚積薄發的實力。

在教育生態學的影響下，國家和社會希望學校能夠培養出能夠與自然和諧相生的人，夠級利用規律又保護環境的人，這是幼兒園課程建構目標所有重點表達的部分。其實從很長的一段時間以來，人們把人與自然的和諧共生當作了一種教育教學的目標，像是老子在《道德經》提出的“道法自然”就對這一方面進行了充分的解釋，告誡人們要在自然界之中主動融入，要與自然保持和諧穩定的關系。

學前教育是人終身學習的開局起步階段，是教育系統中不可或缺的重要組成部分。幼兒在幼兒園能夠接觸到人生第一個較為完整準確的教育生態系統，可以養成一些非常好的行為習慣、交往方式、學習興趣等，使得幼兒在環境中可以健康快樂的成長，在大自然中獲取更多的知識和力量，擁有更多的智慧和能力，而在眾多幼兒園課程目標建構的過程中，需要將可持續性發展目標作為核心和關鍵，并為此付出不斷的努力和持久的關注，而從具體的組成部分來看，可以分為階梯式和遞進式的分段目標體系，這些都為終身學習奠定的非常結實且穩固的基礎。

人類的社會生產和自然界之間，不可避免的有一些摩擦和火花，為了讓彼此的“傷害”降到最低，需要實現教育目標的可持續性和可發展性。不管是解決問題還是做對策時，都要考慮到當下實際情況和今后的發展情況，以常態化制度化的教育觀，保持幼兒園課程的長遠性和有效性，讓幼兒在小的時候就能接受正確的價值觀、世界觀、人生觀的引導，就像小樹苗一樣，從小就能筆直的生長和旺盛的發育，這也體現出了生態和諧的理念，使得人類文明在一代又一代人的手中接力傳遞下去。

二、依托多樣化、遞進性的教學內容

多樣化、遞進性的教學內容，讓教育生態學變得更有魅力。比方說，我國古代的教育中包含禮樂射御書數等多個方面，在不同的教育階段，需要有不同的教育教學內容，才能順應時代的發展和社會的進步，讓學生接受具有時代感的內容，為社會培養源源不斷的素質高、本領強的人才，能夠在文化的學習中增強認同感，了解到文化中的有益成分并能為自己所用，教育教學的課程也能呈現出更加系統、完整的特征。

隨著當前教育課程的不斷更新和發展，元素更加多樣，種類更加豐富。作為一個社會人，不僅要掌握適應社會和滿足生存的技能，還需要接受并培養好的道德，不斷加強自身的休養和進行有效的社會實踐，盡量讓自己變得更加全面和綜合。與此同時，家長對于孩子的教育觀念也發生了一些改變，不僅追求學生擁有較好的學習成績，而且希望能夠讓學生擁有更多的智慧和增長更多的經驗，通俗一點講就是在進入社會之后不至于吃大虧，讓孩子擁有更加廣泛的興趣和愛好，能在眾多的教育生態因子中找到有利于自身發展的方面，始終貫徹多樣多樣性的教育原則，實現文化的薪火相傳。

教育生態學中環境因子往往是不以顯性的方式展現在人的面前的。從“孟母三遷”等俗語故事中我們都能知曉，好的環境往往能給人帶來正向的影響和產生積極的作用。優秀的課程和教育內容也是如此，能夠讓人的思維和思想都朝著正確的方向發展，即使有一些不好的想法也能被環境所改變，語言和行動都能符合客觀的標準。

從上述的分析中可以得出，教育生態學對于幼兒園課程的建構有著深遠持久的影響與意義，要對不同年齡段的幼兒要采取不同的措施和做法，在語言、藝術、社會等各個方面共同發揮出合力，讓每一個生態因子都能履行好自身的“職責”，并在系統化和集成化的原則下，更多的開發出適合幼兒的教育生態過程。

參考文獻：

[1] 范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 洪世梅.教育生態學與大學生態化的思考[J].高等教育研究，2007（6）：50-52.

[3] 鄭偉.學前兒童文學課程目標與評價方式創新—— — 以學習者專業閱讀視野建構為中心[J].陜西學前師范學院學報，2015（6）：32-36.