思維導圖在初中信息技術(shù)教學中的作用與應(yīng)用策略探析

熊澤志

【摘要】經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對人的綜合素質(zhì)提出了新的要求，培養(yǎng)人才不僅要注重傳統(tǒng)數(shù)理化的學習，還要重視心理建設(shè)、適應(yīng)能力、自主創(chuàng)新、可持續(xù)學習等綜合能力的發(fā)展。信息技術(shù)教學作為初中階段推進學生全面發(fā)展的重要方式，在應(yīng)對培育具有全面綜合能力素養(yǎng)的新時代的育人目標時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重于學生單一記憶模式的教學方式，運用像思維導圖一樣能夠促進學生全面發(fā)展的教學方法，走可持續(xù)、健康的信息教學道路。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);思維導圖;作用

思維導圖是一種思維具體化的學習方法。作為一種高效的輔助學習記憶模式，思維導圖對教育教學工作產(chǎn)生了巨大的推動作用。思維導圖以學生為中心，按照學生自己的思維習慣，通過學生自我總結(jié)，對所學到的知識進行有效整合，以達到知識拓展和能力提升的目標。

一、思維導圖在信息技術(shù)教學中的作用

（一）思維導圖有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

信息技術(shù)與其他科目不同，本身就具有極強的綜合性。一般初中學校為促進學生成績的提升而忽略了信息技術(shù)教學，從而致使信息技術(shù)教學呈現(xiàn)出程式化的特點，學生上課看電影、寫筆記，教師講解教學內(nèi)容簡單概括，學生被動學習、應(yīng)付考試已成為初中信息技術(shù)的常態(tài)。思維導圖在信息技術(shù)中的廣泛應(yīng)用是初中信息技術(shù)教學的質(zhì)的飛躍，通過思維導圖的方式，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素質(zhì)和自主學習能力。

（二）思維導圖有助于提高學生的學習效率

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學方式的影響下，初中學生的學習效率普遍不高。眾所周知，現(xiàn)代教學理念倡導的提升學生的學習成績，同時還要注重學生的全面發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)。學習效率的提升是信息技術(shù)教學當中的一項最基礎(chǔ)的內(nèi)容。運用思維導圖，學生可以通過聯(lián)想記憶的模式，通過關(guān)鍵字，能夠使學過的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，學習效率成倍提升。同時在新的知識的學習過程中，學生也可以通過關(guān)鍵詞聯(lián)想以前學過的知識，對比當下所學的內(nèi)容，做出區(qū)別和判斷，實現(xiàn)新舊知識的融合，提高學生的記憶能力。思維導圖對于開發(fā)形象思維具有很大的作用，通過思維導圖中的圖案關(guān)聯(lián)，進行右腦的訓練，全面提升學生的記憶效率。

（三）思維導圖有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

21世紀的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)事關(guān)國家強盛、民族復興。創(chuàng)新能力是學生綜合能力的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才的同時，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容忽視。傳統(tǒng)教學模式單一、老套、陳舊，因而，傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容相對滯后，教學方式一成不變，導致培養(yǎng)出的學生千篇一律，缺乏個性，傳統(tǒng)的教學理念限制了學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的提升。思維導圖以開放的教學形式、多樣化的教學手段使學生更加主動地融入到信息技術(shù)教學活動之中，思維導圖可以運用關(guān)鍵字將相關(guān)內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，通過高度關(guān)聯(lián)的信息促進學生聯(lián)想記憶，充分發(fā)揮學生的想象能力，幫助學生對知識進行整理，實現(xiàn)知識點之間的融會貫通，使學生的大腦得到了針對性訓練，提升了學生的創(chuàng)新意識。

二、思維導圖在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略分析

（一）利用思維導圖構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

思維導圖可以使整體教學設(shè)計系統(tǒng)化、科學化，它能夠幫助教師建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。教師可以根據(jù)教材和教學大綱繪制出有關(guān)該學科學期或全年的課程思維導圖，這樣不僅有利于教師在課堂上厘清重點，還能幫助學生掌握難點知識。例如，在初一的“計算機病毒與木馬”的學習中，教師設(shè)置了計算機病毒的問題，要求學生在閱讀完材料之后，繪制出一張計算機病毒的思維導圖。在這個學習過程中，學生通過知識結(jié)構(gòu)梳理，全面學習到有關(guān)計算機病毒的知識點，形成有關(guān)計算機病毒的網(wǎng)絡(luò)思維導圖。

（二）利用思維導圖培養(yǎng)學生自主探究能力

在多媒體技術(shù)環(huán)境下，教師布置合理的學習任務(wù)給學生：設(shè)計思維導圖知識模塊。學生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上思考這個問題，在這一教學過程中教師的作用主要是做正面的引導，指導學生完成學習任務(wù)，師生間可以比較自由地交流和溝通，從而使學生有更大的發(fā)揮自我的空間。

在學生分小組進行自主探究式學習過程中，教師引導學生根據(jù)自己的具體情況，嘗試對已有的思維導圖進行修改，也可以給教師制作的課件提意見。這樣學生既能夠?qū)W習進行反思，又能夠鍛煉動手能力、創(chuàng)新能力。

中學生對新鮮事物非常感興趣，對事物有了一定的理解能力，同時還具有從抽象思維向形象思維發(fā)展的特點。思維導圖能夠適應(yīng)中學生的年齡特點和思維規(guī)律，能極大地調(diào)動學生的學習積極性。用思維導圖分析解決信息技術(shù)中的探究式問題，引導學生抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，機智靈活地解決問題，從而提高信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量;同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自學能力，培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。

（三）利用思維導圖進行信息的整理與加工

教師可以在課堂教學時，設(shè)計思維導圖并進行有效的利用。傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，進行課外知識的擴展和學習。而新的課程設(shè)計則需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設(shè)計教學方法與教學內(nèi)容。伴隨著當前信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對信息技術(shù)加以應(yīng)用，而借助思維導圖便是最好的選擇。例如，學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨具體問題時，無法運用所學知識解決實際問題，通常情況下，只能通過猜測的方式進行嘗試，這樣的教學方法極大地阻礙了教學的發(fā)展。因此，學生只有在有序整理知識體系、并合理進行總結(jié)時，才能對概念之間的關(guān)系有更為直觀的認識，從而實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，單一的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學模式已難以滿足學生綜合發(fā)展的需要。思維導圖作為一種思維工具，利用圖形等元素，對學過的知識通過聯(lián)想法進行有效的復習，對于新知識可以利用關(guān)鍵字的提示作用進行有效理解，這是對以往的單一形式的很好的完善。在信息技術(shù)教學當中應(yīng)用思維導圖的方法可以實現(xiàn)學生愿意學、教師輕松教的目標，既提高了學生學習的積極性，也提高了學生的綜合素質(zhì)，此外還提高了學生的社會適應(yīng)力，對于全面實現(xiàn)教育信息化具有積極的推動作用。

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