互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

余星娥

【摘要】在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，一味灌輸數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致課堂乏味、沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。在此情形下，課堂互動少之又少，這就最大限度地降低了課堂教學(xué)的效率。教師要積極革新教學(xué)思路和方法，努力構(gòu)建有效的互動課堂，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言

以多維度課堂交流為基礎(chǔ)的互動教學(xué)模式得以衍生與發(fā)展，但作為一項新型的教學(xué)模式，其教學(xué)實踐仍處于探索階段，需要教師投入相應(yīng)的時間與精力去思考，歷經(jīng)實戰(zhàn)檢驗獲得最為契合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計方案，充分展現(xiàn)互動教學(xué)模式的教育價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用價值

互動教學(xué)一改往日靜態(tài)的知識傳遞，形成動態(tài)化的課堂模式，是對教育新理念的有效落實，推動教學(xué)改革實現(xiàn)階段性發(fā)展，其意義不可小覷。第一，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，明確教學(xué)主體。素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，互動教學(xué)以全新的視角審視師生關(guān)系，以現(xiàn)代化教育理念解讀“尊師重道”，使教師不再是居高臨下的說教，學(xué)生不再是隨波逐流的“乖孩子”。形成了平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有了更多話語權(quán)與自主權(quán)，能充分表達(dá)、認(rèn)可、質(zhì)疑觀點，增加了課堂教學(xué)實踐的沖突性與不確定性，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，提升學(xué)習(xí)趣味性。第二，提升自主學(xué)習(xí)意識與能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，想要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)性的飛躍，需喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，而互動教學(xué)能很好地落實這一教學(xué)基礎(chǔ)。

二、互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生還處在思維意識沒有發(fā)育成熟的階段，當(dāng)前階段的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)缺乏耐心、毅力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主、以教材為主、以課堂為主，在課堂上只有教師在照本宣科地講解知識內(nèi)容，學(xué)生表面上看起來在聽課，實際上卻游離于課堂之外。學(xué)生在這樣的課堂中難免會感覺到枯燥乏味，久而久之就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。新課程改革的步伐加快，教師也應(yīng)該改變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用學(xué)生感興趣的、貼近生活的素材，通過多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。例如，在“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)中，找對應(yīng)點是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以設(shè)置一個利用小程序完成的小游戲，讓全班學(xué)生一起參與，在參與過程中，學(xué)生要思考和提煉出找對應(yīng)點的方法。師：請大家討論一下，在這個游戲中，如何才能保證得100分？（學(xué)生進(jìn)行交流討論）師：誰來說一說？生1：要將點放在左右一樣遠(yuǎn)的地方。生2：就是離對稱軸的距離一樣遠(yuǎn)。生3：兩個點要是平著的。生4：兩個點上下一樣高。師：平著的也好，上下一樣高也好，是不是想象著在這兩個點之間連一條線？生：是的。師：連線有什么特點？生：水平的。生：與對稱軸垂直。師：在這里，說水平的是正確的，說與對稱軸垂直也是正確的。但說與對稱軸垂直更好。等下我們就會知道好在哪。現(xiàn)在，教師把這兩個關(guān)鍵詞寫出來，一個是“垂直”，一個是”等距”。游戲在課堂上能有效激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生持續(xù)處于思維的興奮狀態(tài)，學(xué)生通過玩來理解對應(yīng)點，將靜態(tài)的知識變成動態(tài)，不但符合學(xué)生的認(rèn)知心理，也能體現(xiàn)“讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程”這一課標(biāo)理念。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓師生都“動”起來，活躍課堂教學(xué)氛圍，就有必要加強(qiáng)情感的融入，巧妙運用語言藝術(shù)。教師還要積極反思，尋找課堂氛圍沉悶、乏味的原因，從而“對癥下藥”，有效改善課堂乏味這一問題。那么，在實際教學(xué)中，如何實現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建呢？實際上，合作學(xué)習(xí)不失為一種好的選擇。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動、精力旺盛，教師可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上交流、探討數(shù)學(xué)問題，積極展示自我，進(jìn)而獲取知識和技能。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。當(dāng)然，這里的劃分不是傳統(tǒng)教學(xué)中的對相鄰座位的學(xué)生進(jìn)行劃分，而是根據(jù)學(xué)生的綜合情況，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，每組都有優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。當(dāng)分組完畢后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，折一折、畫一畫、分一分手中的材料。在此期間，學(xué)生通過剪紙掌握幾分之幾的讀法、寫法，對于分?jǐn)?shù)會有更加充分的把握。另外，學(xué)生之間相互交流、互幫互助，十分感興趣，會積極參與其中，進(jìn)而達(dá)到互動課堂構(gòu)建的目的。

（三）建立小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式非常適合小學(xué)生。因為年紀(jì)較小的學(xué)生具有好動的天性，注意力集中時間較短，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動，也更能夠吸引學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，能夠提升課堂的教學(xué)氛圍，幫助互動式教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂更好地結(jié)合，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意愿更高。在建立小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系時，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)、討論相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，去思考知識背后的信息，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和知識的應(yīng)用能力，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有重要作用。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式對提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力展現(xiàn)極強(qiáng)的優(yōu)勢，是教學(xué)改革的未來發(fā)展方向。但互動教學(xué)作為一項新型的教學(xué)方式，其高效實踐仍然任重而道遠(yuǎn)，需要教師在實踐中積累經(jīng)驗，以學(xué)生為中心，不斷調(diào)整課堂組織構(gòu)建形式，實現(xiàn)互動教學(xué)效果最大化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣鳳民.互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略[C]//2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（二）.[出版者不詳]，2021：577-579.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.006478.

[2]陸秋瑾.互動教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探研[J].成才之路，2021（11）：112-113.

[3]劉佩艷.互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程研究，2021（11）：86-87.