情境創設在小學高年級數學課堂教學中的運用分析

馮志強

摘要：作為綜合性、系統化學科之一的小學數學學科，其承擔的任務不僅僅是知識和技能的傳授，更重要的是要注重學生數學思維、數學能力的不斷培養與強化。學生學習生涯的起點就是小學階段，該階段學習效果直接影響著學生未來的知識儲備，而在小學數學教學中應用情境教學法，能有效引導學生深入到情境之中，進而基于數學知識脈絡的有效梳理，幫助學生探究能力、思維能力等得到切實鍛煉，利用情境引導作用和優勢的充分發揮，深化學生對知識的理解和認知，保障數學課堂教學實效性。

關鍵詞：情境創設;小學高年級數學;課堂教學;

引言

在小學數學課堂教學過程中，教師積極利用情境，啟發學生的思維，提高學生的知識技能，讓學生感覺到數學學習的樂趣，從而主動接受和運用數學，促進學生數學能力的發展。

一、利用多媒體工具創設趣味的教學情境

多媒體教學設備已經成為教師廣泛應用的教學輔助設備，既能夠增強課堂趣味性的同時，又能夠幫助學生理解各種復雜的數學知識點，所以，教師在開展小學數學高年級的教學時要考慮新穎的教學工具，利用多媒體為學生創設趣味性的教學情境，營造活躍的課堂教學氛圍。例如，在教授有關分數加減法的知識時，教師可以利用多媒體等電子教學設備來提高教學的趣味性，降低課程內容的枯燥乏味。教師通過多媒體向學生展示一整塊完整的蛋糕，然后通過切蛋糕的動畫演示向學生介紹分數和整數之間的區別以及聯系，還可以借助多媒體設備介紹分數加減法的運算規則，激發學生學習興趣的同時，提高課堂教學的趣味性。

二、結合問題情境、促進課堂互動性

借助環環相扣的問題進行引導教學，能幫助學生建立數學知識結構。小學數學教學中，教師應將自身引導、指導等作用充分發揮，借助問題情境的創設，使學生能夠自主參與到課堂學習中，基于課堂互動的形成，推動學生數學知識結構逐步建立。如在教學“圓柱與圓錐”時，教師可以將學習內容中的新知識轉化為問題，使學生逐漸發現問題所在，并以此提問思考。教師可以先為學生分發一些自制的紙質圓柱，讓學生思考怎樣展開圓柱的側面，引導學生觀察展開后的圓柱是什么形狀的，面對這一展開圖形，有哪些方便、高效的計算方法。學生之間組成合作小組，一起分析推導出圓柱側面積的計算方法和上、下兩圓的面積，最后相加得出圓柱體表面積的大小。這樣的教學設計可以留給學生充足的思考時間和探索空間，提高學生的創新意識和創造能力。

三、常用生活情境，激發學生情感共鳴

小學數學課程中的教學內容是最為基礎的，與學生日常生活息息相關的數學內容，在實際課程教學工作中，小學數學教師有必要加強對生活情境的研究，要能夠在日常教學工作中加強對生活情境的應用，完成學生情感共鳴的有效激發和課程知識理解難度的降低，為課程教學實效的提升打下基礎。在生活情境創設的工作中，小學數學教師必須注意的是，要切實立足于學生的實際生活進行情境的創設，從學生的視角思考問題，完成對學生的有效引導。以數學課程“小數除法”為例，當教師在創設生活情境對學生進行引導時，教師要考慮的不僅僅是課程知識的融入，還要考慮學生日常生活中都能夠接觸到哪些事物，而哪些事物又是適合引導學生的教學資源。如當教師以學生日常購物作為生活情境，對學生進行引導時，教師就不能通過蔬菜、米、面、油等對學生進行引導，雖然這些內容都是學生在日常生活和學習中能夠接觸到的事物，但學生本身缺乏對這些事物進行購買的基礎知識，這些事物難以擔當引導學生課程學習的大任。教師可以考慮利用鉛筆、練習冊、橡皮等內容對學生進行引導，幫助學生完成課程知識的學習。如教師可以創設情境“小明在商店里買了5本練習冊，花費了11.5元，每一個練習冊的價錢是多少？”或“小明代表班集體一共購買了8本課外書，共花費了18.4元，每一本課外書的價錢是多少？”用更加貼近學生實際生活的教學資源，完成對學生的有效引導，從而滿足課程教學的需求。

四、創設實踐情境，培養學生實踐能力

好動是小學生具備的顯著特征，也可以說小學生的動手能力較強，在教師教學中巧用教學情景、實現靈動課堂的環節，就應考慮到小學生好動這一特征，進而與學生這一特征充分結合，設置對應的實踐操作情境，讓學生在這一學習環境中充分展示自我，并借助實踐操作和親身探究的方式，深化所學知識的感知，促使學生通過實踐摸索的這一過程，達到深度學習效果。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以創設實踐情境，讓學生到操場上測量和計算校園綠地面積。學生面對真實情境時，思維也會得到擴展和激勵，需要學生將書本上的多邊形面積計算規則運用到實踐中。學生在計算校園綠地面積時，要找到計算面積的相關要素。如校園綠地是平行四邊形的，需要知道邊長以及兩邊之間的距離，才能夠根據面積計算公式求得結果。因此，學生在實踐情境中，會主動運用測量工具明確面積計算的已知量，然后根據測量數據完成面積計算。在這個過程中，學生不僅加深了對多邊形面積的領悟，還能夠在實踐中強化數學技能的應用能力，并根據自己的實踐理解課本上的相關定理等。

結束語

綜上所述，利用教學內容的相關問題，在課堂中創設情境進行教學，這種方法將會成為教師教學的必然選擇。這種情境式教學在數學教學中往往比采用傳統的教學手法進行教學效率高很多。因此，要想提高小學數學課堂的效率和學生學習的效果，就需要教師轉變陳舊的教學理念，主動學習新穎的教學方法，提高教學效率。

參考文獻

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